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		<title>una Wiki en el Colegio Estudio - User contributions [@@LOCALE@@]</title>
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		<title>Reflexiones sobre evolución. N17</title>
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				<updated>2014-12-18T15:52:31Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Josesegovia: /* Biología y naturaleza humana */&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;== Objetivo de esta página ==&lt;br /&gt;
En 1981 el paleontólogo Stephen Jay Gould publica ''La falsa medida del hombre'', una crítica de los métodos y motivaciones en los que se basa el &amp;quot;determinismo biológico&amp;quot;, la creencia en que «las diferencias sociales y económicas entre los grupos sociales humanos, principalmente las razas, clases sociales y los sexos, tienen un carácter hereditario y, por lo tanto, son un reflejo exacto de la biología». &lt;br /&gt;
A continuación se propone un texto para el debate. Los alumnos discutirán sobre el mismo en la pestaña &amp;quot;discusión&amp;quot; asociada a esta misma página. Conforme vayan discutiendo y llegando a acuerdos, irán escribiendo una reflexión colaborativa en el apartado &amp;quot;reflexiones de alumnos&amp;quot;.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Texto a debate ==&lt;br /&gt;
=== La falsa medida del hombre ===&lt;br /&gt;
''Stephen Jay Gould''&lt;br /&gt;
==== Cita inicial del libro ====&lt;br /&gt;
“Si la miseria de nuestros pobres no es causada por las leyes de la naturaleza, sino por nuestras instituciones, cuán grande es nuestro pecado”. Charles Darwin, ''El viaje del Beagle''&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Planteamiento del problema ====&lt;br /&gt;
A lo largo de la historia se ha invocado con frecuencia la razón o la naturaleza del universo para santificar las jerarquías sociales existentes presentándolas como justas e inevitables. Las jerarquías solo duran unas pocas generaciones, pero los argumentos, retocados para la justificación de cada nueva ronda de instituciones sociales, circulan indefinidamente. […] El propósito de este libro es examinar el argumento del […] determinismo biológico, o sea, la tesis de que los miembros de las capas bajas de la sociedad están hechos con unos materiales intrínsecamente inferiores (ya se trate de cerebros más pobres, de genes de mala calidad, o de lo que sea). Una propuesta que […] Platón lanzó en La República, si bien con mucha cautela y, al fin y al cabo, presentándola como una mentira.&lt;br /&gt;
==== Biología y naturaleza humana ====&lt;br /&gt;
Si la gente es genéticamente tan similar, y si todas las tentativas anteriores de elaborar una explicación biológica de los hechos humanos no han reflejado la naturaleza, sino los pre-juicios culturales, ¿entonces la biología no tiene nada que aportar al conocimiento de nosotros mismos? ¿En el momento de nacer, somos, después de todo, aquella tabula rasa que imaginaron los filósofos empiristas del siglo XVIII? Como biólogo evolucionista no puedo aceptar semejante posición nihilista sin renegar del descubrimiento fundamental de mi disciplina. El mensaje principal de la revolución darwiniana a la especie más arrogante de la naturaleza es la unidad entre la evolución humana y la de todos los demás organismos.&lt;br /&gt;
Somos parte inextricable de la naturaleza, lo que no niega el carácter único del hombre. «Nada más que» un animal es una afirmación tan falaz como «creado a imagen y semejanza de Dios». ¿No es simplemente orgullo sostener que ''Homo sapiens'' es especial en cierto sentido, puesto que, a su manera, cada especie es única? ¿Cómo elegir entre la danza de las abejas, el canto del rorcual y la inteligencia humana?&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Las repercusiones del carácter único del hombre sobre el mundo han sido enormes porque han introducido una nueva clase de evolución que permite transmitir el conocimiento y la conducta aprendidos a través de las generaciones. El carácter único del hombre reside esencialmente en nuestro cerebro. Se expresa en la cultura construida sobre nuestra inteligencia y el poder que nos da para manipular el mundo. Las sociedades humanas cambian por evolución cultural, y no como resultado de alteraciones biológicas. No tenemos pruebas de cambios biológicos en cuanto al tamaño o la estructura del cerebro desde que ''Homo sapiens'' apareció en los registros fósiles, hace unos cincuenta mil años. (Broca estaba en lo cierto cuando afirmaba que la capacidad craneal de los hombres de Cro-Magnon era igual o superior a la nuestra). Todo lo que hemos hecho desde entonces —la mayor transformación que ha experimentado nuestro planeta, y en el menor tiempo, desde que la corteza terrestre se solidificó hace aproximadamente cuatro mil millones de años— es el producto de la evolución cultural. La evolución biológica (darwiniana) continúa en nuestra especie; pero su ritmo, comparado con el de la evolución cultural, es tan desmesuradamente lento que su influencia sobre la historia de ''Homo sapiens'' ha sido muy pequeña. En el tiempo en que el gen de la anemia falciforme ha disminuido de frecuencia entre los negros norteamericanos, hemos inventado el ferrocarril, el automóvil, la radio, la televisión, la bomba atómica, el ordenador, el avión y la nave espacial.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
La evolución cultural puede avanzar tan rápidamente porque opera —a diferencia de la evolución biológica— al modo «lamarckiano», mediante la herencia de caracteres adquiridos. Lo que aprende una generación se transmite a la siguiente mediante la escritura, la instrucción, el ritual, la tradición y una cantidad de métodos que los seres humanos han desarrollado para asegurar la continuidad de la cultura. Por otra parte, la evolución darwiniana es un proceso indirecto: para construir un rasgo ventajoso debe existir previamente una variación genética, y luego, para preservarlo, es necesaria la selección natural. Como la variación genética se produce al azar, y no está dirigida preferencialmente hacia los rasgos ventajosos, el proceso darwiniano avanza con lentitud. La evolución cultural no sólo es rápida; también es fácilmente reversible porque sus productos no están codificados en nuestros genes.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Los argumentos clásicos del determinismo biológico fracasan porque los caracteres que invoca para establecer diferencias entre grupos son por lo general productos de la evolución cultural. Los deterministas buscaron pruebas en caracteres anatómicos creados por la evolución biológica. Pero trataron de emplear la anatomía para hacer inferencias acerca de unas capacidades y conductas que ellos vinculaban con la anatomía, y que nosotros consideramos de origen cultural. Para Morton y Broca, la capacidad craneal en sí tenía tan poco interés como las variaciones en la longitud del dedo medio del pie; sólo les interesaban por las características mentales supuestamente asociadas con las diferencias en el tamaño cerebral medio de los distintos grupos. Ahora creemos que las distintas actitudes y los distintos estilos de pensamiento entre los grupos humanos son por lo general productos no genéticos de la evolución cultural. En una palabra, la base biológica del carácter único del hombre nos conduce a rechazar el determinismo biológico. Nuestro gran cerebro es el fundamento biológico de la inteligencia; la inteligencia es la base de la cultura; y la transmisión cultural crea una nueva forma de evolución, más eficaz, en su terreno específico, que los procesos darwinianos: la «herencia» y la modificación de la conducta aprendida. Como ha afirmado el filósofo Stephen Toulmin (1977): «La cultura tiene el poder de imponerse a la naturaleza desde dentro».&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Reflexiones de alumnos ==&lt;br /&gt;
== Fuentes de información ==&lt;br /&gt;
Gould, S. J. (1981). The Mismeasure of Man. New York: W.W. Norton &amp;amp; Co.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Gould, Stephen (1984). La falsa medida del hombre. Barcelona: Bosch. ISBN 9788485855285.&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Josesegovia</name></author>	</entry>

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				<updated>2014-12-18T15:36:08Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Josesegovia: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;== Zona de discusión, debate y construcción ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Hola. Soy vuestro profesor de CMC y aquí empieza el debate.&lt;br /&gt;
--[[User:Josesegovia|Josesegovia]] ([[User talk:Josesegovia|talk]]) 16:21, 12 December 2014 (MET)&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Josesegovia</name></author>	</entry>

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				<updated>2014-12-18T15:35:29Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Josesegovia: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;Hola. Soy vuestro profesor de CMC y aquí empieza el debate.&lt;br /&gt;
--[[User:Josesegovia|Josesegovia]] ([[User talk:Josesegovia|talk]]) 16:21, 12 December 2014 (MET)&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Josesegovia</name></author>	</entry>

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				<updated>2014-12-12T15:21:11Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Josesegovia: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;Hola. Soy el profesor de CMC y aquí empieza el debate.&lt;br /&gt;
--[[User:Josesegovia|Josesegovia]] ([[User talk:Josesegovia|talk]]) 16:21, 12 December 2014 (MET)&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Josesegovia</name></author>	</entry>

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				<updated>2014-12-12T13:22:03Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Josesegovia: Created page with &amp;quot;Hola. Aquí da comienzo el debate sobre evolución. --~~~~&amp;quot;&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;Hola. Aquí da comienzo el debate sobre evolución.&lt;br /&gt;
--[[User:Josesegovia|Josesegovia]] ([[User talk:Josesegovia|talk]]) 14:22, 12 December 2014 (MET)&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Josesegovia</name></author>	</entry>

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		<title>Reflexiones sobre evolución. N17</title>
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				<updated>2014-12-02T16:16:28Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Josesegovia: /* Objetivo de esta página */&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;== Objetivo de esta página ==&lt;br /&gt;
En 1981 el paleontólogo Stephen Jay Gould publica ''La falsa medida del hombre'', una crítica de los métodos y motivaciones en los que se basa el &amp;quot;determinismo biológico&amp;quot;, la creencia en que «las diferencias sociales y económicas entre los grupos sociales humanos, principalmente las razas, clases sociales y los sexos, tienen un carácter hereditario y, por lo tanto, son un reflejo exacto de la biología». &lt;br /&gt;
A continuación se propone un texto para el debate. Los alumnos discutirán sobre el mismo en la pestaña &amp;quot;discusión&amp;quot; asociada a esta misma página. Conforme vayan discutiendo y llegando a acuerdos, irán escribiendo una reflexión colaborativa en el apartado &amp;quot;reflexiones de alumnos&amp;quot;.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Texto a debate ==&lt;br /&gt;
=== La falsa medida del hombre ===&lt;br /&gt;
''Stephen Jay Gould''&lt;br /&gt;
==== Cita inicial del libro ====&lt;br /&gt;
“Si la miseria de nuestros pobres no es causada por las leyes de la naturaleza, sino por nuestras instituciones, cuán grande es nuestro pecado”. Charles Darwin, ''El viaje del Beagle''&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Planteamiento del problema ====&lt;br /&gt;
A lo largo de la historia se ha invocado con frecuencia la razón o la naturaleza del universo para santificar las jerarquías sociales existentes presentándolas como justas e inevitables. Las jerarquías solo duran unas pocas generaciones, pero los argumentos, retocados para la justificación de cada nueva ronda de instituciones sociales, circulan indefinidamente. […] El propósito de este libro es examinar el argumento del […] determinismo biológico, o sea, la tesis de que los miembros de las capas bajas de la sociedad están hechos con unos materiales intrínsecamente inferiores (ya se trate de cerebros más pobres, de genes de mala calidad, o de lo que sea). Una propuesta que […] Platón lanzó en La República, si bien con mucha cautela y, al fin y al cabo, presentándola como una mentira.&lt;br /&gt;
==== Biología y naturaleza humana ====&lt;br /&gt;
Si la gente es genéticamente tan similar, y si todas las tentativas anteriores de elaborar una explicación biológica de los hechos humanos no han reflejado la naturaleza, sino los pre-juicios culturales, ¿entonces la biología no tiene nada que aportar al conocimiento de nosotros mismos? ¿En el momento de nacer, somos, después de todo, aquella tabula rasa que imaginaron los filósofos empiristas del siglo XVIII? Como biólogo evolucionista no puedo aceptar semejante posición nihilista sin renegar del descubrimiento fundamental de mi disciplina. El mensaje principal de la revolución darwiniana a la especie más arrogante de la naturaleza es la unidad entre la evolución humana y la de todos los demás organismos.&lt;br /&gt;
Somos parte inextricable de la naturaleza, lo que no niega el carácter único del hombre. «Nada más que» un animal es una afirmación tan falaz como «creado a imagen y semejanza de Dios». ¿No es simplemente orgullo sostener que ''Homo sapiens'' es especial en cierto sentido, puesto que, a su manera, cada especie es única? ¿Cómo elegir entre la danza de las abejas, el canto del rorcual y la inteligencia humana?&lt;br /&gt;
Las repercusiones del carácter único del hombre sobre el mundo han sido enormes porque han introducido una nueva clase de evolución que permite transmitir el conocimiento y la conducta aprendidos a través de las generaciones. El carácter único del hombre reside esencialmente en nuestro cerebro. Se expresa en la cultura construida sobre nuestra inteligencia y el poder que nos da para manipular el mundo. Las sociedades humanas cambian por evolución cultural, y no como resultado de alteraciones biológicas. No tenemos pruebas de cambios biológicos en cuanto al tamaño o la estructura del cerebro desde que ''Homo sapiens'' apareció en los registros fósiles, hace unos cincuenta mil años. (Broca estaba en lo cierto cuando afirmaba que la capacidad craneal de los hombres de Cro-Magnon era igual o superior a la nuestra). Todo lo que hemos hecho desde entonces —la mayor transformación que ha experimentado nuestro planeta, y en el menor tiempo, desde que la corteza terrestre se solidificó hace aproximadamente cuatro mil millones de años— es el producto de la evolución cultural. La evolución biológica (darwiniana) continúa en nuestra especie; pero su ritmo, comparado con el de la evolución cultural, es tan desmesuradamente lento que su influencia sobre la historia de ''Homo sapiens'' ha sido muy pequeña. En el tiempo en que el gen de la anemia falciforme ha disminuido de frecuencia entre los negros norteamericanos, hemos inventado el ferrocarril, el automóvil, la radio, la televisión, la bomba atómica, el ordenador, el avión y la nave espacial.&lt;br /&gt;
La evolución cultural puede avanzar tan rápidamente porque opera —a diferencia de la evolución biológica— al modo «lamarckiano», mediante la herencia de caracteres adquiridos. Lo que aprende una generación se transmite a la siguiente mediante la escritura, la instrucción, el ritual, la tradición y una cantidad de métodos que los seres humanos han desarrollado para asegurar la continuidad de la cultura. Por otra parte, la evolución darwiniana es un proceso indirecto: para construir un rasgo ventajoso debe existir previamente una variación genética, y luego, para preservarlo, es necesaria la selección natural. Como la variación genética se produce al azar, y no está dirigida preferencialmente hacia los rasgos ventajosos, el proceso darwiniano avanza con lentitud. La evolución cultural no sólo es rápida; también es fácilmente reversible porque sus productos no están codificados en nuestros genes.&lt;br /&gt;
Los argumentos clásicos del determinismo biológico fracasan porque los caracteres que invoca para establecer diferencias entre grupos son por lo general productos de la evolución cultural. Los deterministas buscaron pruebas en caracteres anatómicos creados por la evolución biológica. Pero trataron de emplear la anatomía para hacer inferencias acerca de unas capacidades y conductas que ellos vinculaban con la anatomía, y que nosotros consideramos de origen cultural. Para Morton y Broca, la capacidad craneal en sí tenía tan poco interés como las variaciones en la longitud del dedo medio del pie; sólo les interesaban por las características mentales supuestamente asociadas con las diferencias en el tamaño cerebral medio de los distintos grupos. Ahora creemos que las distintas actitudes y los distintos estilos de pensamiento entre los grupos humanos son por lo general productos no genéticos de la evolución cultural. En una palabra, la base biológica del carácter único del hombre nos conduce a rechazar el determinismo biológico. Nuestro gran cerebro es el fundamento biológico de la inteligencia; la inteligencia es la base de la cultura; y la transmisión cultural crea una nueva forma de evolución, más eficaz, en su terreno específico, que los procesos darwinianos: la «herencia» y la modificación de la conducta aprendida. Como ha afirmado el filósofo Stephen Toulmin (1977): «La cultura tiene el poder de imponerse a la naturaleza desde dentro».&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Reflexiones de alumnos ==&lt;br /&gt;
== Fuentes de información ==&lt;br /&gt;
Gould, S. J. (1981). The Mismeasure of Man. New York: W.W. Norton &amp;amp; Co.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Gould, Stephen (1984). La falsa medida del hombre. Barcelona: Bosch. ISBN 9788485855285.&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Josesegovia</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://www.estudiopedia.org/index.php?title=Nucleos%C3%ADntesis_estelar._N17</id>
		<title>Nucleosíntesis estelar. N17</title>
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				<updated>2014-12-02T16:13:23Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Josesegovia: Josesegovia moved page Nucleosíntesis estelar to Nucleosíntesis estelar. N17 without leaving a redirect&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;== Introducción ==&lt;br /&gt;
== Historia ==&lt;br /&gt;
== Reacciones de fusión en una estrella ==&lt;br /&gt;
== Fuentes de información ==&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Josesegovia</name></author>	</entry>

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		<title>Nucleosíntesis estelar. N17</title>
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				<updated>2014-12-02T14:37:38Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Josesegovia: Created page with &amp;quot;== Introducción == == Historia == == Reacciones de fusión en una estrella == == Fuentes de información ==&amp;quot;&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;== Introducción ==&lt;br /&gt;
== Historia ==&lt;br /&gt;
== Reacciones de fusión en una estrella ==&lt;br /&gt;
== Fuentes de información ==&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Josesegovia</name></author>	</entry>

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		<title>Reflexiones sobre evolución. N17</title>
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				<updated>2014-12-02T14:33:54Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Josesegovia: /* Biología y naturaleza humana */&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;== Objetivo de esta página ==&lt;br /&gt;
En 1981 el paleontólogo Stephen Jay Gould publica ''La falsa medida del hombre'', una crítica de los métodos y motivaciones en los que se basa el &amp;quot;determinismo biológico&amp;quot;, la creencia en que «las diferencias sociales y económicas entre los grupos sociales humanos, principalmente las razas, clases sociales y los sexos, tienen un carácter hereditario y, por lo tanto, son un reflejo exacto de la biología». &lt;br /&gt;
A continuación se propone un texto para el debate. Los alumnos discutirán sobre el mismo en la pestaña &amp;quot;discusión&amp;quot; asociada a esta misma página. Conforme vayan discutiendo y llegando a acuerdos, irán escribiendo una reflexión colaborativa en el apartado &amp;quot;reflexión de alumnos&amp;quot;.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Texto a debate ==&lt;br /&gt;
=== La falsa medida del hombre ===&lt;br /&gt;
''Stephen Jay Gould''&lt;br /&gt;
==== Cita inicial del libro ====&lt;br /&gt;
“Si la miseria de nuestros pobres no es causada por las leyes de la naturaleza, sino por nuestras instituciones, cuán grande es nuestro pecado”. Charles Darwin, ''El viaje del Beagle''&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Planteamiento del problema ====&lt;br /&gt;
A lo largo de la historia se ha invocado con frecuencia la razón o la naturaleza del universo para santificar las jerarquías sociales existentes presentándolas como justas e inevitables. Las jerarquías solo duran unas pocas generaciones, pero los argumentos, retocados para la justificación de cada nueva ronda de instituciones sociales, circulan indefinidamente. […] El propósito de este libro es examinar el argumento del […] determinismo biológico, o sea, la tesis de que los miembros de las capas bajas de la sociedad están hechos con unos materiales intrínsecamente inferiores (ya se trate de cerebros más pobres, de genes de mala calidad, o de lo que sea). Una propuesta que […] Platón lanzó en La República, si bien con mucha cautela y, al fin y al cabo, presentándola como una mentira.&lt;br /&gt;
==== Biología y naturaleza humana ====&lt;br /&gt;
Si la gente es genéticamente tan similar, y si todas las tentativas anteriores de elaborar una explicación biológica de los hechos humanos no han reflejado la naturaleza, sino los pre-juicios culturales, ¿entonces la biología no tiene nada que aportar al conocimiento de nosotros mismos? ¿En el momento de nacer, somos, después de todo, aquella tabula rasa que imaginaron los filósofos empiristas del siglo XVIII? Como biólogo evolucionista no puedo aceptar semejante posición nihilista sin renegar del descubrimiento fundamental de mi disciplina. El mensaje principal de la revolución darwiniana a la especie más arrogante de la naturaleza es la unidad entre la evolución humana y la de todos los demás organismos.&lt;br /&gt;
Somos parte inextricable de la naturaleza, lo que no niega el carácter único del hombre. «Nada más que» un animal es una afirmación tan falaz como «creado a imagen y semejanza de Dios». ¿No es simplemente orgullo sostener que ''Homo sapiens'' es especial en cierto sentido, puesto que, a su manera, cada especie es única? ¿Cómo elegir entre la danza de las abejas, el canto del rorcual y la inteligencia humana?&lt;br /&gt;
Las repercusiones del carácter único del hombre sobre el mundo han sido enormes porque han introducido una nueva clase de evolución que permite transmitir el conocimiento y la conducta aprendidos a través de las generaciones. El carácter único del hombre reside esencialmente en nuestro cerebro. Se expresa en la cultura construida sobre nuestra inteligencia y el poder que nos da para manipular el mundo. Las sociedades humanas cambian por evolución cultural, y no como resultado de alteraciones biológicas. No tenemos pruebas de cambios biológicos en cuanto al tamaño o la estructura del cerebro desde que ''Homo sapiens'' apareció en los registros fósiles, hace unos cincuenta mil años. (Broca estaba en lo cierto cuando afirmaba que la capacidad craneal de los hombres de Cro-Magnon era igual o superior a la nuestra). Todo lo que hemos hecho desde entonces —la mayor transformación que ha experimentado nuestro planeta, y en el menor tiempo, desde que la corteza terrestre se solidificó hace aproximadamente cuatro mil millones de años— es el producto de la evolución cultural. La evolución biológica (darwiniana) continúa en nuestra especie; pero su ritmo, comparado con el de la evolución cultural, es tan desmesuradamente lento que su influencia sobre la historia de ''Homo sapiens'' ha sido muy pequeña. En el tiempo en que el gen de la anemia falciforme ha disminuido de frecuencia entre los negros norteamericanos, hemos inventado el ferrocarril, el automóvil, la radio, la televisión, la bomba atómica, el ordenador, el avión y la nave espacial.&lt;br /&gt;
La evolución cultural puede avanzar tan rápidamente porque opera —a diferencia de la evolución biológica— al modo «lamarckiano», mediante la herencia de caracteres adquiridos. Lo que aprende una generación se transmite a la siguiente mediante la escritura, la instrucción, el ritual, la tradición y una cantidad de métodos que los seres humanos han desarrollado para asegurar la continuidad de la cultura. Por otra parte, la evolución darwiniana es un proceso indirecto: para construir un rasgo ventajoso debe existir previamente una variación genética, y luego, para preservarlo, es necesaria la selección natural. Como la variación genética se produce al azar, y no está dirigida preferencialmente hacia los rasgos ventajosos, el proceso darwiniano avanza con lentitud. La evolución cultural no sólo es rápida; también es fácilmente reversible porque sus productos no están codificados en nuestros genes.&lt;br /&gt;
Los argumentos clásicos del determinismo biológico fracasan porque los caracteres que invoca para establecer diferencias entre grupos son por lo general productos de la evolución cultural. Los deterministas buscaron pruebas en caracteres anatómicos creados por la evolución biológica. Pero trataron de emplear la anatomía para hacer inferencias acerca de unas capacidades y conductas que ellos vinculaban con la anatomía, y que nosotros consideramos de origen cultural. Para Morton y Broca, la capacidad craneal en sí tenía tan poco interés como las variaciones en la longitud del dedo medio del pie; sólo les interesaban por las características mentales supuestamente asociadas con las diferencias en el tamaño cerebral medio de los distintos grupos. Ahora creemos que las distintas actitudes y los distintos estilos de pensamiento entre los grupos humanos son por lo general productos no genéticos de la evolución cultural. En una palabra, la base biológica del carácter único del hombre nos conduce a rechazar el determinismo biológico. Nuestro gran cerebro es el fundamento biológico de la inteligencia; la inteligencia es la base de la cultura; y la transmisión cultural crea una nueva forma de evolución, más eficaz, en su terreno específico, que los procesos darwinianos: la «herencia» y la modificación de la conducta aprendida. Como ha afirmado el filósofo Stephen Toulmin (1977): «La cultura tiene el poder de imponerse a la naturaleza desde dentro».&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Reflexiones de alumnos ==&lt;br /&gt;
== Fuentes de información ==&lt;br /&gt;
Gould, S. J. (1981). The Mismeasure of Man. New York: W.W. Norton &amp;amp; Co.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Gould, Stephen (1984). La falsa medida del hombre. Barcelona: Bosch. ISBN 9788485855285.&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Josesegovia</name></author>	</entry>

	<entry>
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		<title>Reflexiones sobre evolución. N17</title>
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		<summary type="html">&lt;p&gt;Josesegovia: /* Objetivo de esta página */&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;== Objetivo de esta página ==&lt;br /&gt;
En 1981 el paleontólogo Stephen Jay Gould publica ''La falsa medida del hombre'', una crítica de los métodos y motivaciones en los que se basa el &amp;quot;determinismo biológico&amp;quot;, la creencia en que «las diferencias sociales y económicas entre los grupos sociales humanos, principalmente las razas, clases sociales y los sexos, tienen un carácter hereditario y, por lo tanto, son un reflejo exacto de la biología». &lt;br /&gt;
A continuación se propone un texto para el debate. Los alumnos discutirán sobre el mismo en la pestaña &amp;quot;discusión&amp;quot; asociada a esta misma página. Conforme vayan discutiendo y llegando a acuerdos, irán escribiendo una reflexión colaborativa en el apartado &amp;quot;reflexión de alumnos&amp;quot;.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Texto a debate ==&lt;br /&gt;
=== La falsa medida del hombre ===&lt;br /&gt;
''Stephen Jay Gould''&lt;br /&gt;
==== Cita inicial del libro ====&lt;br /&gt;
“Si la miseria de nuestros pobres no es causada por las leyes de la naturaleza, sino por nuestras instituciones, cuán grande es nuestro pecado”. Charles Darwin, ''El viaje del Beagle''&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Planteamiento del problema ====&lt;br /&gt;
A lo largo de la historia se ha invocado con frecuencia la razón o la naturaleza del universo para santificar las jerarquías sociales existentes presentándolas como justas e inevitables. Las jerarquías solo duran unas pocas generaciones, pero los argumentos, retocados para la justificación de cada nueva ronda de instituciones sociales, circulan indefinidamente. […] El propósito de este libro es examinar el argumento del […] determinismo biológico, o sea, la tesis de que los miembros de las capas bajas de la sociedad están hechos con unos materiales intrínsecamente inferiores (ya se trate de cerebros más pobres, de genes de mala calidad, o de lo que sea). Una propuesta que […] Platón lanzó en La República, si bien con mucha cautela y, al fin y al cabo, presentándola como una mentira.&lt;br /&gt;
==== Biología y naturaleza humana ====&lt;br /&gt;
Si la gente es genéticamente tan similar, y si todas las tentativas anteriores de elaborar una explicación biológica de los hechos humanos no han reflejado la naturaleza, sino los pre-juicios culturales, ¿entonces la biología no tiene nada que aportar al conocimiento de nosotros mismos? ¿En el momento de nacer, somos, después de todo, aquella tabula rasa que imaginaron los filósofos empiristas del siglo XVIII? Como biólogo evolucionista no puedo aceptar semejante posición nihilista sin renegar del descubrimiento fundamental de mi disciplina. El mensaje principal de la revolución darwiniana a la especie más arrogante de la naturaleza es la unidad entre la evolución humana y la de todos los demás organismos.&lt;br /&gt;
Somos parte inextricable de la naturaleza, lo que no niega el carácter único del hombre. «Nada más que» un animal es una afirmación tan falaz como «creado a imagen y semejanza de Dios». ¿No es simplemente orgullo sostener que Homo sapiens es especial en cierto sentido, puesto que, a su manera, cada especie es única? ¿Cómo elegir entre la danza de las abejas, el canto del rorcual y la inteligencia humana?&lt;br /&gt;
Las repercusiones del carácter único del hombre sobre el mundo han sido enormes porque han introducido una nueva clase de evolución que permite transmitir el conocimiento y la conducta aprendidos a través de las generaciones. El carácter único del hombre reside esencialmente en nuestro cerebro. Se expresa en la cultura construida sobre nuestra inteligencia y el poder que nos da para manipular el mundo. Las sociedades humanas cambian por evolución cultural, y no como resultado de alteraciones biológicas. No tenemos pruebas de cambios biológicos en cuanto al tamaño o la estructura del cerebro desde que Homo sapiens apareció en los registros fósiles, hace unos cincuenta mil años. (Broca estaba en lo cierto cuando afirmaba que la capacidad craneal de los hombres de Cro-Magnon era igual o superior a la nuestra). Todo lo que hemos hecho desde entonces —la mayor transformación que ha experimentado nuestro planeta, y en el menor tiempo, desde que la corteza terrestre se solidificó hace aproximadamente cuatro mil millones de años— es el producto de la evolución cultural. La evolución biológica (darwiniana) continúa en nuestra especie; pero su ritmo, comparado con el de la evolución cultural, es tan desmesuradamente lento que su influencia sobre la historia de Homo sapiens ha sido muy pequeña. En el tiempo en que el gen de la anemia falciforme ha disminuido de frecuencia entre los negros norteamericanos, hemos inventado el ferrocarril, el automóvil, la radio, la televisión, la bomba atómica, el ordenador, el avión y la nave espacial.&lt;br /&gt;
La evolución cultural puede avanzar tan rápidamente porque opera —a diferencia de la evolución biológica— al modo «lamarckiano», mediante la herencia de caracteres adquiridos. Lo que aprende una generación se transmite a la siguiente mediante la escritura, la instrucción, el ritual, la tradición y una cantidad de métodos que los seres humanos han desarrollado para asegurar la continuidad de la cultura. Por otra parte, la evolución darwiniana es un proceso indirecto: para construir un rasgo ventajoso debe existir previamente una variación genética, y luego, para preservarlo, es necesaria la selección natural. Como la variación genética se produce al azar, y no está dirigida preferencialmente hacia los rasgos ventajosos, el proceso darwiniano avanza con lentitud. La evolución cultural no sólo es rápida; también es fácilmente reversible porque sus productos no están codificados en nuestros genes.&lt;br /&gt;
Los argumentos clásicos del determinismo biológico fracasan porque los caracteres que invoca para establecer diferencias entre grupos son por lo general productos de la evolución cultural. Los deterministas buscaron pruebas en caracteres anatómicos creados por la evolución biológica. Pero trataron de emplear la anatomía para hacer inferencias acerca de unas capacidades y conductas que ellos vinculaban con la anatomía, y que nosotros consideramos de origen cultural. Para Morton y Broca, la capacidad craneal en sí tenía tan poco interés como las variaciones en la longitud del dedo medio del pie; sólo les interesaban por las características mentales supuestamente asociadas con las diferencias en el tamaño cerebral medio de los distintos grupos. Ahora creemos que las distintas actitudes y los distintos estilos de pensamiento entre los grupos humanos son por lo general productos no genéticos de la evolución cultural. En una palabra, la base biológica del carácter único del hombre nos conduce a rechazar el determinismo biológico. Nuestro gran cerebro es el fundamento biológico de la inteligencia; la inteligencia es la base de la cultura; y la transmisión cultural crea una nueva forma de evolución, más eficaz, en su terreno específico, que los procesos darwinianos: la «herencia» y la modificación de la conducta aprendida. Como ha afirmado el filósofo Stephen Toulmin (1977): «La cultura tiene el poder de imponerse a la naturaleza desde dentro».&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Reflexiones de alumnos ==&lt;br /&gt;
== Fuentes de información ==&lt;br /&gt;
Gould, S. J. (1981). The Mismeasure of Man. New York: W.W. Norton &amp;amp; Co.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Gould, Stephen (1984). La falsa medida del hombre. Barcelona: Bosch. ISBN 9788485855285.&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Josesegovia</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://www.estudiopedia.org/index.php?title=Reflexiones_sobre_evoluci%C3%B3n._N17</id>
		<title>Reflexiones sobre evolución. N17</title>
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&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;== Objetivo de esta página ==&lt;br /&gt;
En 1981 el paleontólogo Stephen Jay Gould publica ''La falsa medida del hombre'', una crítica de los métodos y motivaciones en los que se basa el &amp;quot;determinismo biológico&amp;quot;, la creencia en que «las diferencias sociales y económicas entre los grupos sociales humanos, principalmente las razas, clases sociales y los sexos, tienen un carácter hereditario y, por lo tanto, son un reflejo exacto de la biología». &lt;br /&gt;
A continuación se propone un texto para el debate. Los alumnos discutirán sobre el mismo en la pestaña &amp;quot;discusión&amp;quot; asociada a esta misma página. Conforme vayan discutiendo y llegando a acuerdos, irán escribiendo una reflexión colaborativa en el apartado &amp;quot;reflexión&amp;quot;.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Texto a debate ==&lt;br /&gt;
=== La falsa medida del hombre ===&lt;br /&gt;
''Stephen Jay Gould''&lt;br /&gt;
==== Cita inicial del libro ====&lt;br /&gt;
“Si la miseria de nuestros pobres no es causada por las leyes de la naturaleza, sino por nuestras instituciones, cuán grande es nuestro pecado”. Charles Darwin, ''El viaje del Beagle''&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Planteamiento del problema ====&lt;br /&gt;
A lo largo de la historia se ha invocado con frecuencia la razón o la naturaleza del universo para santificar las jerarquías sociales existentes presentándolas como justas e inevitables. Las jerarquías solo duran unas pocas generaciones, pero los argumentos, retocados para la justificación de cada nueva ronda de instituciones sociales, circulan indefinidamente. […] El propósito de este libro es examinar el argumento del […] determinismo biológico, o sea, la tesis de que los miembros de las capas bajas de la sociedad están hechos con unos materiales intrínsecamente inferiores (ya se trate de cerebros más pobres, de genes de mala calidad, o de lo que sea). Una propuesta que […] Platón lanzó en La República, si bien con mucha cautela y, al fin y al cabo, presentándola como una mentira.&lt;br /&gt;
==== Biología y naturaleza humana ====&lt;br /&gt;
Si la gente es genéticamente tan similar, y si todas las tentativas anteriores de elaborar una explicación biológica de los hechos humanos no han reflejado la naturaleza, sino los pre-juicios culturales, ¿entonces la biología no tiene nada que aportar al conocimiento de nosotros mismos? ¿En el momento de nacer, somos, después de todo, aquella tabula rasa que imaginaron los filósofos empiristas del siglo XVIII? Como biólogo evolucionista no puedo aceptar semejante posición nihilista sin renegar del descubrimiento fundamental de mi disciplina. El mensaje principal de la revolución darwiniana a la especie más arrogante de la naturaleza es la unidad entre la evolución humana y la de todos los demás organismos.&lt;br /&gt;
Somos parte inextricable de la naturaleza, lo que no niega el carácter único del hombre. «Nada más que» un animal es una afirmación tan falaz como «creado a imagen y semejanza de Dios». ¿No es simplemente orgullo sostener que Homo sapiens es especial en cierto sentido, puesto que, a su manera, cada especie es única? ¿Cómo elegir entre la danza de las abejas, el canto del rorcual y la inteligencia humana?&lt;br /&gt;
Las repercusiones del carácter único del hombre sobre el mundo han sido enormes porque han introducido una nueva clase de evolución que permite transmitir el conocimiento y la conducta aprendidos a través de las generaciones. El carácter único del hombre reside esencialmente en nuestro cerebro. Se expresa en la cultura construida sobre nuestra inteligencia y el poder que nos da para manipular el mundo. Las sociedades humanas cambian por evolución cultural, y no como resultado de alteraciones biológicas. No tenemos pruebas de cambios biológicos en cuanto al tamaño o la estructura del cerebro desde que Homo sapiens apareció en los registros fósiles, hace unos cincuenta mil años. (Broca estaba en lo cierto cuando afirmaba que la capacidad craneal de los hombres de Cro-Magnon era igual o superior a la nuestra). Todo lo que hemos hecho desde entonces —la mayor transformación que ha experimentado nuestro planeta, y en el menor tiempo, desde que la corteza terrestre se solidificó hace aproximadamente cuatro mil millones de años— es el producto de la evolución cultural. La evolución biológica (darwiniana) continúa en nuestra especie; pero su ritmo, comparado con el de la evolución cultural, es tan desmesuradamente lento que su influencia sobre la historia de Homo sapiens ha sido muy pequeña. En el tiempo en que el gen de la anemia falciforme ha disminuido de frecuencia entre los negros norteamericanos, hemos inventado el ferrocarril, el automóvil, la radio, la televisión, la bomba atómica, el ordenador, el avión y la nave espacial.&lt;br /&gt;
La evolución cultural puede avanzar tan rápidamente porque opera —a diferencia de la evolución biológica— al modo «lamarckiano», mediante la herencia de caracteres adquiridos. Lo que aprende una generación se transmite a la siguiente mediante la escritura, la instrucción, el ritual, la tradición y una cantidad de métodos que los seres humanos han desarrollado para asegurar la continuidad de la cultura. Por otra parte, la evolución darwiniana es un proceso indirecto: para construir un rasgo ventajoso debe existir previamente una variación genética, y luego, para preservarlo, es necesaria la selección natural. Como la variación genética se produce al azar, y no está dirigida preferencialmente hacia los rasgos ventajosos, el proceso darwiniano avanza con lentitud. La evolución cultural no sólo es rápida; también es fácilmente reversible porque sus productos no están codificados en nuestros genes.&lt;br /&gt;
Los argumentos clásicos del determinismo biológico fracasan porque los caracteres que invoca para establecer diferencias entre grupos son por lo general productos de la evolución cultural. Los deterministas buscaron pruebas en caracteres anatómicos creados por la evolución biológica. Pero trataron de emplear la anatomía para hacer inferencias acerca de unas capacidades y conductas que ellos vinculaban con la anatomía, y que nosotros consideramos de origen cultural. Para Morton y Broca, la capacidad craneal en sí tenía tan poco interés como las variaciones en la longitud del dedo medio del pie; sólo les interesaban por las características mentales supuestamente asociadas con las diferencias en el tamaño cerebral medio de los distintos grupos. Ahora creemos que las distintas actitudes y los distintos estilos de pensamiento entre los grupos humanos son por lo general productos no genéticos de la evolución cultural. En una palabra, la base biológica del carácter único del hombre nos conduce a rechazar el determinismo biológico. Nuestro gran cerebro es el fundamento biológico de la inteligencia; la inteligencia es la base de la cultura; y la transmisión cultural crea una nueva forma de evolución, más eficaz, en su terreno específico, que los procesos darwinianos: la «herencia» y la modificación de la conducta aprendida. Como ha afirmado el filósofo Stephen Toulmin (1977): «La cultura tiene el poder de imponerse a la naturaleza desde dentro».&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Reflexiones de alumnos ==&lt;br /&gt;
== Fuentes de información ==&lt;br /&gt;
Gould, S. J. (1981). The Mismeasure of Man. New York: W.W. Norton &amp;amp; Co.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Gould, Stephen (1984). La falsa medida del hombre. Barcelona: Bosch. ISBN 9788485855285.&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Josesegovia</name></author>	</entry>

	<entry>
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		<title>Reflexiones sobre evolución. N17</title>
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				<updated>2014-12-02T12:39:46Z</updated>
		
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&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;== Objetivo de esta página ==&lt;br /&gt;
En 1981 el paleontólogo Stephen Jay Gould publica ''La falsa medida del hombre'', una crítica de los métodos y motivaciones en los que se basa el &amp;quot;determinismo biológico&amp;quot;, la creencia en que «las diferencias sociales y económicas entre los grupos sociales humanos, principalmente las razas, clases sociales y los sexos, tienen un carácter hereditario y, por lo tanto, son un reflejo exacto de la biología». &lt;br /&gt;
A continuación se propone un texto para el debate. Los alumnos discutirán sobre el mismo en la pestaña &amp;quot;discusión&amp;quot; asociada a esta misma página. Conforme vayan discutiendo y llegando a acuerdos, irán escribiendo una reflexión colaborativa en el apartado &amp;quot;reflexión&amp;quot;.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Texto a debate ==&lt;br /&gt;
=== La falsa medida del hombre ===&lt;br /&gt;
''Stephen Jay Gould''&lt;br /&gt;
==== Cita inicial del libro ====&lt;br /&gt;
“Si la miseria de nuestros pobres no es causada por las leyes de la naturaleza, sino por nuestras instituciones, cuán grande es nuestro pecado”. Charles Darwin, ''El viaje del Beagle''&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Planteamiento del problema ====&lt;br /&gt;
A lo largo de la historia se ha invocado con frecuencia la razón o la naturaleza del universo para santificar las jerarquías sociales existentes presentándolas como justas e inevitables. Las jerarquías solo duran unas pocas generaciones, pero los argumentos, retocados para la justificación de cada nueva ronda de instituciones sociales, circulan indefinidamente. […] El propósito de este libro es examinar el argumento del […] determinismo biológico, o sea, la tesis de que los miembros de las capas bajas de la sociedad están hechos con unos materiales intrínsecamente inferiores (ya se trate de cerebros más pobres, de genes de mala calidad, o de lo que sea). Una propuesta que […] Platón lanzó en La República, si bien con mucha cautela y, al fin y al cabo, presentándola como una mentira.&lt;br /&gt;
==== Biología y naturaleza humana ====&lt;br /&gt;
Si la gente es genéticamente tan similar, y si todas las tentativas anteriores de elaborar una explicación biológica de los hechos humanos no han reflejado la naturaleza, sino los pre-juicios culturales, ¿entonces la biología no tiene nada que aportar al conocimiento de nosotros mismos? ¿En el momento de nacer, somos, después de todo, aquella tabula rasa que imaginaron los filósofos empiristas del siglo XVIII? Como biólogo evolucionista no puedo aceptar semejante posición nihilista sin renegar del descubrimiento fundamental de mi disciplina. El mensaje principal de la revolución darwiniana a la especie más arrogante de la naturaleza es la unidad entre la evolución humana y la de todos los demás organismos.&lt;br /&gt;
Somos parte inextricable de la naturaleza, lo que no niega el carácter único del hombre. «Nada más que» un animal es una afirmación tan falaz como «creado a imagen y semejanza de Dios». ¿No es simplemente orgullo sostener que Homo sapiens es especial en cierto sentido, puesto que, a su manera, cada especie es única? ¿Cómo elegir entre la danza de las abejas, el canto del rorcual y la inteligencia humana?&lt;br /&gt;
Las repercusiones del carácter único del hombre sobre el mundo han sido enormes porque han introducido una nueva clase de evolución que permite transmitir el conocimiento y la conducta aprendidos a través de las generaciones. El carácter único del hombre reside esencialmente en nuestro cerebro. Se expresa en la cultura construida sobre nuestra inteligencia y el poder que nos da para manipular el mundo. Las sociedades humanas cambian por evolución cultural, y no como resultado de alteraciones biológicas. No tenemos pruebas de cambios biológicos en cuanto al tamaño o la estructura del cerebro desde que Homo sapiens apareció en los registros fósiles, hace unos cincuenta mil años. (Broca estaba en lo cierto cuando afirmaba que la capacidad craneal de los hombres de Cro-Magnon era igual o superior a la nuestra). Todo lo que hemos hecho desde entonces —la mayor transformación que ha experimentado nuestro planeta, y en el menor tiempo, desde que la corteza terrestre se solidificó hace aproximadamente cuatro mil millones de años— es el producto de la evolución cultural. La evolución biológica (darwiniana) continúa en nuestra especie; pero su ritmo, comparado con el de la evolución cultural, es tan desmesuradamente lento que su influencia sobre la historia de Homo sapiens ha sido muy pequeña. En el tiempo en que el gen de la anemia falciforme ha disminuido de frecuencia entre los negros norteamericanos, hemos inventado el ferrocarril, el automóvil, la radio, la televisión, la bomba atómica, el ordenador, el avión y la nave espacial.&lt;br /&gt;
La evolución cultural puede avanzar tan rápidamente porque opera —a diferencia de la evolución biológica— al modo «lamarckiano», mediante la herencia de caracteres adquiridos. Lo que aprende una generación se transmite a la siguiente mediante la escritura, la instrucción, el ritual, la tradición y una cantidad de métodos que los seres humanos han desarrollado para asegurar la continuidad de la cultura. Por otra parte, la evolución darwiniana es un proceso indirecto: para construir un rasgo ventajoso debe existir previamente una variación genética, y luego, para preservarlo, es necesaria la selección natural. Como la variación genética se produce al azar, y no está dirigida preferencialmente hacia los rasgos ventajosos, el proceso darwiniano avanza con lentitud. La evolución cultural no sólo es rápida; también es fácilmente reversible porque sus productos no están codificados en nuestros genes.&lt;br /&gt;
Los argumentos clásicos del determinismo biológico fracasan porque los caracteres que invoca para establecer diferencias entre grupos son por lo general productos de la evolución cultural. Los deterministas buscaron pruebas en caracteres anatómicos creados por la evolución biológica. Pero trataron de emplear la anatomía para hacer inferencias acerca de unas capacidades y conductas que ellos vinculaban con la anatomía, y que nosotros consideramos de origen cultural. Para Morton y Broca, la capacidad craneal en sí tenía tan poco interés como las variaciones en la longitud del dedo medio del pie; sólo les interesaban por las características mentales supuestamente asociadas con las diferencias en el tamaño cerebral medio de los distintos grupos. Ahora creemos que las distintas actitudes y los distintos estilos de pensamiento entre los grupos humanos son por lo general productos no genéticos de la evolución cultural. En una palabra, la base biológica del carácter único del hombre nos conduce a rechazar el determinismo biológico. Nuestro gran cerebro es el fundamento biológico de la inteligencia; la inteligencia es la base de la cultura; y la transmisión cultural crea una nueva forma de evolución, más eficaz, en su terreno específico, que los procesos darwinianos: la «herencia» y la modificación de la conducta aprendida. Como ha afirmado el filósofo Stephen Toulmin (1977): «La cultura tiene el poder de imponerse a la naturaleza desde dentro».&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Reflexiones de alumnos ==&lt;br /&gt;
== Fuentes de información ==&lt;br /&gt;
Gould, S. J. (1981). The Mismeasure of Man. New York: W.W. Norton &amp;amp; Co.&lt;br /&gt;
Gould, Stephen (1984). La falsa medida del hombre. Barcelona: Bosch. ISBN 9788485855285.&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Josesegovia</name></author>	</entry>

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&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;== Objetivo de esta página ==&lt;br /&gt;
En 1981 el paleontólogo Stephen Jay Gould publica ''La falsa medida del hombre'', una crítica de los métodos y motivaciones en los que se basa el &amp;quot;determinismo biológico&amp;quot;, la creencia en que «las diferencias sociales y económicas entre los grupos sociales humanos, principalmente las razas, clases sociales y los sexos, tienen un carácter hereditario y, por lo tanto, son un reflejo exacto de la biología». &lt;br /&gt;
A continuación se propone un texto para el debate. Los alumnos discutirán sobre el mismo en la pestaña &amp;quot;discusión&amp;quot; asociada a esta misma página. Conforme vayan discutiendo y llegando a acuerdos, irán escribiendo una reflexión colaborativa en el apartado &amp;quot;reflexión&amp;quot;.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Texto a debate ==&lt;br /&gt;
=== La falsa medida del hombre ===&lt;br /&gt;
''Stephen Jay Gould''&lt;br /&gt;
==== Cita inicial del libro ====&lt;br /&gt;
“Si la miseria de nuestros pobres no es causada por las leyes de la naturaleza, sino por nuestras instituciones, cuán grande es nuestro pecado”. Charles Darwin, ''El viaje del Beagle''&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Planteamiento del problema ====&lt;br /&gt;
A lo largo de la historia se ha invocado con frecuencia la razón o la naturaleza del universo para santificar las jerarquías sociales existentes presentándolas como justas e inevitables. Las jerarquías solo duran unas pocas generaciones, pero los argumentos, retocados para la justificación de cada nueva ronda de instituciones sociales, circulan indefinidamente. […] El propósito de este libro es examinar el argumento del […] determinismo biológico, o sea, la tesis de que los miembros de las capas bajas de la sociedad están hechos con unos materiales intrínsecamente inferiores (ya se trate de cerebros más pobres, de genes de mala calidad, o de lo que sea). Una propuesta que […] Platón lanzó en La República, si bien con mucha cautela y, al fin y al cabo, presentándola como una mentira.&lt;br /&gt;
==== Biología y naturaleza humana ====&lt;br /&gt;
Si la gente es genéticamente tan similar, y si todas las tentativas anteriores de elaborar una explicación biológica de los hechos humanos no han reflejado la naturaleza, sino los pre-juicios culturales, ¿entonces la biología no tiene nada que aportar al conocimiento de nosotros mismos? ¿En el momento de nacer, somos, después de todo, aquella tabula rasa que imaginaron los filósofos empiristas del siglo XVIII? Como biólogo evolucionista no puedo aceptar semejante posición nihilista sin renegar del descubrimiento fundamental de mi disciplina. El mensaje principal de la revolución darwiniana a la especie más arrogante de la naturaleza es la unidad entre la evolución humana y la de todos los demás organismos.&lt;br /&gt;
Somos parte inextricable de la naturaleza, lo que no niega el carácter único del hombre. «Nada más que» un animal es una afirmación tan falaz como «creado a imagen y semejanza de Dios». ¿No es simplemente orgullo sostener que Homo sapiens es especial en cierto sentido, puesto que, a su manera, cada especie es única? ¿Cómo elegir entre la danza de las abejas, el canto del rorcual y la inteligencia humana?&lt;br /&gt;
Las repercusiones del carácter único del hombre sobre el mundo han sido enormes porque han introducido una nueva clase de evolución que permite transmitir el conocimiento y la conducta aprendidos a través de las generaciones. El carácter único del hombre reside esencialmente en nuestro cerebro. Se expresa en la cultura construida sobre nuestra inteligencia y el poder que nos da para manipular el mundo. Las sociedades humanas cambian por evolución cultural, y no como resultado de alteraciones biológicas. No tenemos pruebas de cambios biológicos en cuanto al tamaño o la estructura del cerebro desde que Homo sapiens apareció en los registros fósiles, hace unos cincuenta mil años. (Broca estaba en lo cierto cuando afirmaba que la capacidad craneal de los hombres de Cro-Magnon era igual o superior a la nuestra). Todo lo que hemos hecho desde entonces —la mayor transformación que ha experimentado nuestro planeta, y en el menor tiempo, desde que la corteza terrestre se solidificó hace aproximadamente cuatro mil millones de años— es el producto de la evolución cultural. La evolución biológica (darwiniana) continúa en nuestra especie; pero su ritmo, comparado con el de la evolución cultural, es tan desmesuradamente lento que su influencia sobre la historia de Homo sapiens ha sido muy pequeña. En el tiempo en que el gen de la anemia falciforme ha disminuido de frecuencia entre los negros norteamericanos, hemos inventado el ferrocarril, el automóvil, la radio, la televisión, la bomba atómica, el ordenador, el avión y la nave espacial.&lt;br /&gt;
La evolución cultural puede avanzar tan rápidamente porque opera —a diferencia de la evolución biológica— al modo «lamarckiano», mediante la herencia de caracteres adquiridos. Lo que aprende una generación se transmite a la siguiente mediante la escritura, la instrucción, el ritual, la tradición y una cantidad de métodos que los seres humanos han desarrollado para asegurar la continuidad de la cultura. Por otra parte, la evolución darwiniana es un proceso indirecto: para construir un rasgo ventajoso debe existir previamente una variación genética, y luego, para preservarlo, es necesaria la selección natural. Como la variación genética se produce al azar, y no está dirigida preferencialmente hacia los rasgos ventajosos, el proceso darwiniano avanza con lentitud. La evolución cultural no sólo es rápida; también es fácilmente reversible porque sus productos no están codificados en nuestros genes.&lt;br /&gt;
Los argumentos clásicos del determinismo biológico fracasan porque los caracteres que invoca para establecer diferencias entre grupos son por lo general productos de la evolución cultural. Los deterministas buscaron pruebas en caracteres anatómicos creados por la evolución biológica. Pero trataron de emplear la anatomía para hacer inferencias acerca de unas capacidades y conductas que ellos vinculaban con la anatomía, y que nosotros consideramos de origen cultural. Para Morton y Broca, la capacidad craneal en sí tenía tan poco interés como las variaciones en la longitud del dedo medio del pie; sólo les interesaban por las características mentales supuestamente asociadas con las diferencias en el tamaño cerebral medio de los distintos grupos. Ahora creemos que las distintas actitudes y los distintos estilos de pensamiento entre los grupos humanos son por lo general productos no genéticos de la evolución cultural. En una palabra, la base biológica del carácter único del hombre nos conduce a rechazar el determinismo biológico. Nuestro gran cerebro es el fundamento biológico de la inteligencia; la inteligencia es la base de la cultura; y la transmisión cultural crea una nueva forma de evolución, más eficaz, en su terreno específico, que los procesos darwinianos: la «herencia» y la modificación de la conducta aprendida. Como ha afirmado el filósofo Stephen Toulmin (1977): «La cultura tiene el poder de imponerse a la naturaleza desde dentro».&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Reflexiones de alumnos ==&lt;br /&gt;
== Fuentes de información ==&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Josesegovia</name></author>	</entry>

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		<title>Reflexiones sobre evolución. N17</title>
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&lt;hr /&gt;
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En 1981 el paleontólogo Stephen Jay Gould publica ''La falsa medida del hombre'', una crítica de los métodos y motivaciones en los que se basa el &amp;quot;determinismo biológico&amp;quot;, la creencia en que «las diferencias sociales y económicas entre los grupos sociales humanos, principalmente las razas, clases sociales y los sexos, tienen un carácter hereditario y, por lo tanto, son un reflejo exacto de la biología». &lt;br /&gt;
A continuación se propone un texto para el debate. Los alumnos discutirán sobre el mismo en la pestaña &amp;quot;discusión&amp;quot; asociada a esta misma página. Conforme vayan discutiendo y llegando a acuerdos, irán escribiendo una reflexión colaborativa en el apartado &amp;quot;reflexión&amp;quot;.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Texto a debate ==&lt;br /&gt;
=== La falsa medida del hombre ===&lt;br /&gt;
''Stephen Jay Gould''&lt;br /&gt;
==== Cita inicial del libro ====&lt;br /&gt;
“Si la miseria de nuestros pobres no es causada por las leyes de la naturaleza, sino por nuestras instituciones, cuán grande es nuestro pecado” Charles Darwin, ''El viaje del Beagle''&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Planteamiento del problema ====&lt;br /&gt;
A lo largo de la historia se ha invocado con frecuencia la razón o la naturaleza del universo para santificar las jerarquías sociales existentes presentándolas como justas e inevitables. Las jerarquías solo duran unas pocas generaciones, pero los argumentos, retocados para la justificación de cada nueva ronda de instituciones sociales, circulan indefinidamente. […] El propósito de este libro es examinar el argumento del […] determinismo biológico, o sea, la tesis de que los miembros de las capas bajas de la sociedad están hechos con unos materiales intrínsecamente inferiores (ya se trate de cerebros más pobres, de genes de mala calidad, o de lo que sea). Una propuesta que […] Platón lanzó en La República, si bien con mucha cautela y, al fin y al cabo, presentándola como una mentira.&lt;br /&gt;
==== Biología y naturaleza humana ====&lt;br /&gt;
Si la gente es genéticamente tan similar, y si todas las tentativas anteriores de elaborar una explicación biológica de los hechos humanos no han reflejado la naturaleza, sino los pre-juicios culturales, ¿entonces la biología no tiene nada que aportar al conocimiento de nosotros mismos? ¿En el momento de nacer, somos, después de todo, aquella tabula rasa que imaginaron los filósofos empiristas del siglo XVIII? Como biólogo evolucionista no puedo aceptar semejante posición nihilista sin renegar del descubrimiento fundamental de mi disciplina. El mensaje principal de la revolución darwiniana a la especie más arrogante de la naturaleza es la unidad entre la evolución humana y la de todos los demás organismos.&lt;br /&gt;
Somos parte inextricable de la naturaleza, lo que no niega el carácter único del hombre. «Nada más que» un animal es una afirmación tan falaz como «creado a imagen y semejanza de Dios». ¿No es simplemente orgullo sostener que Homo sapiens es especial en cierto sentido, puesto que, a su manera, cada especie es única? ¿Cómo elegir entre la danza de las abejas, el canto del rorcual y la inteligencia humana?&lt;br /&gt;
Las repercusiones del carácter único del hombre sobre el mundo han sido enormes porque han introducido una nueva clase de evolución que permite transmitir el conocimiento y la conducta aprendidos a través de las generaciones. El carácter único del hombre reside esencialmente en nuestro cerebro. Se expresa en la cultura construida sobre nuestra inteligencia y el poder que nos da para manipular el mundo. Las sociedades humanas cambian por evolución cultural, y no como resultado de alteraciones biológicas. No tenemos pruebas de cambios biológicos en cuanto al tamaño o la estructura del cerebro desde que Homo sapiens apareció en los registros fósiles, hace unos cincuenta mil años. (Broca estaba en lo cierto cuando afirmaba que la capacidad craneal de los hombres de Cro-Magnon era igual o superior a la nuestra). Todo lo que hemos hecho desde entonces —la mayor transformación que ha experimentado nuestro planeta, y en el menor tiempo, desde que la corteza terrestre se solidificó hace aproximadamente cuatro mil millones de años— es el producto de la evolución cultural. La evolución biológica (darwiniana) continúa en nuestra especie; pero su ritmo, comparado con el de la evolución cultural, es tan desmesuradamente lento que su influencia sobre la historia de Homo sapiens ha sido muy pequeña. En el tiempo en que el gen de la anemia falciforme ha disminuido de frecuencia entre los negros norteamericanos, hemos inventado el ferrocarril, el automóvil, la radio, la televisión, la bomba atómica, el ordenador, el avión y la nave espacial.&lt;br /&gt;
La evolución cultural puede avanzar tan rápidamente porque opera —a diferencia de la evolución biológica— al modo «lamarckiano», mediante la herencia de caracteres adquiridos. Lo que aprende una generación se transmite a la siguiente mediante la escritura, la instrucción, el ritual, la tradición y una cantidad de métodos que los seres humanos han desarrollado para asegurar la continuidad de la cultura. Por otra parte, la evolución darwiniana es un proceso indirecto: para construir un rasgo ventajoso debe existir previamente una variación genética, y luego, para preservarlo, es necesaria la selección natural. Como la variación genética se produce al azar, y no está dirigida preferencialmente hacia los rasgos ventajosos, el proceso darwiniano avanza con lentitud. La evolución cultural no sólo es rápida; también es fácilmente reversible porque sus productos no están codificados en nuestros genes.&lt;br /&gt;
Los argumentos clásicos del determinismo biológico fracasan porque los caracteres que invoca para establecer diferencias entre grupos son por lo general productos de la evolución cultural. Los deterministas buscaron pruebas en caracteres anatómicos creados por la evolución biológica. Pero trataron de emplear la anatomía para hacer inferencias acerca de unas capacidades y conductas que ellos vinculaban con la anatomía, y que nosotros consideramos de origen cultural. Para Morton y Broca, la capacidad craneal en sí tenía tan poco interés como las variaciones en la longitud del dedo medio del pie; sólo les interesaban por las características mentales supuestamente asociadas con las diferencias en el tamaño cerebral medio de los distintos grupos. Ahora creemos que las distintas actitudes y los distintos estilos de pensamiento entre los grupos humanos son por lo general productos no genéticos de la evolución cultural. En una palabra, la base biológica del carácter único del hombre nos conduce a rechazar el determinismo biológico. Nuestro gran cerebro es el fundamento biológico de la inteligencia; la inteligencia es la base de la cultura; y la transmisión cultural crea una nueva forma de evolución, más eficaz, en su terreno específico, que los procesos darwinianos: la «herencia» y la modificación de la conducta aprendida. Como ha afirmado el filósofo Stephen Toulmin (1977): «La cultura tiene el poder de imponerse a la naturaleza desde dentro».&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Reflexiones de alumnos ==&lt;br /&gt;
== Fuentes de información ==&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Josesegovia</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://www.estudiopedia.org/index.php?title=Reflexiones_sobre_evoluci%C3%B3n._N17</id>
		<title>Reflexiones sobre evolución. N17</title>
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				<updated>2014-12-02T12:38:08Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Josesegovia: /* Texto a debate */&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;== Objetivo de esta página ==&lt;br /&gt;
En 1981 el paleontólogo Stephen Jay Gould publica ''La falsa medida del hombre'', una crítica de los métodos y motivaciones en los que se basa el &amp;quot;determinismo biológico&amp;quot;, la creencia en que «las diferencias sociales y económicas entre los grupos sociales humanos, principalmente las razas, clases sociales y los sexos, tienen un carácter hereditario y, por lo tanto, son un reflejo exacto de la biología». &lt;br /&gt;
A continuación se propone un texto para el debate. Los alumnos discutirán sobre el mismo en la pestaña &amp;quot;discusión&amp;quot; asociada a esta misma página. Conforme vayan discutiendo y llegando a acuerdos, irán escribiendo una reflexión colaborativa en el apartado &amp;quot;reflexión&amp;quot;.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Texto a debate ==&lt;br /&gt;
=== La falsa medida del hombre ===&lt;br /&gt;
''Stephen Jay Gould''&lt;br /&gt;
==== Cita inicial del libro ====&lt;br /&gt;
“Si la miseria de nuestros pobres no es causada por las leyes de la naturaleza, sino por nuestras instituciones, cuán grande es nuestro pecado” Charles Darwin, El viaje del Beagle&lt;br /&gt;
==== Planteamiento del problema ====&lt;br /&gt;
A lo largo de la historia se ha invocado con frecuencia la razón o la naturaleza del universo para santificar las jerarquías sociales existentes presentándolas como justas e inevitables. Las jerarquías solo duran unas pocas generaciones, pero los argumentos, retocados para la justificación de cada nueva ronda de instituciones sociales, circulan indefinidamente. […] El propósito de este libro es examinar el argumento del […] determinismo biológico, o sea, la tesis de que los miembros de las capas bajas de la sociedad están hechos con unos materiales intrínsecamente inferiores (ya se trate de cerebros más pobres, de genes de mala calidad, o de lo que sea). Una propuesta que […] Platón lanzó en La República, si bien con mucha cautela y, al fin y al cabo, presentándola como una mentira.&lt;br /&gt;
==== Biología y naturaleza humana ====&lt;br /&gt;
Si la gente es genéticamente tan similar, y si todas las tentativas anteriores de elaborar una explicación biológica de los hechos humanos no han reflejado la naturaleza, sino los pre-juicios culturales, ¿entonces la biología no tiene nada que aportar al conocimiento de nosotros mismos? ¿En el momento de nacer, somos, después de todo, aquella tabula rasa que imaginaron los filósofos empiristas del siglo XVIII? Como biólogo evolucionista no puedo aceptar semejante posición nihilista sin renegar del descubrimiento fundamental de mi disciplina. El mensaje principal de la revolución darwiniana a la especie más arrogante de la naturaleza es la unidad entre la evolución humana y la de todos los demás organismos.&lt;br /&gt;
Somos parte inextricable de la naturaleza, lo que no niega el carácter único del hombre. «Nada más que» un animal es una afirmación tan falaz como «creado a imagen y semejanza de Dios». ¿No es simplemente orgullo sostener que Homo sapiens es especial en cierto sentido, puesto que, a su manera, cada especie es única? ¿Cómo elegir entre la danza de las abejas, el canto del rorcual y la inteligencia humana?&lt;br /&gt;
Las repercusiones del carácter único del hombre sobre el mundo han sido enormes porque han introducido una nueva clase de evolución que permite transmitir el conocimiento y la conducta aprendidos a través de las generaciones. El carácter único del hombre reside esencialmente en nuestro cerebro. Se expresa en la cultura construida sobre nuestra inteligencia y el poder que nos da para manipular el mundo. Las sociedades humanas cambian por evolución cultural, y no como resultado de alteraciones biológicas. No tenemos pruebas de cambios biológicos en cuanto al tamaño o la estructura del cerebro desde que Homo sapiens apareció en los registros fósiles, hace unos cincuenta mil años. (Broca estaba en lo cierto cuando afirmaba que la capacidad craneal de los hombres de Cro-Magnon era igual o superior a la nuestra). Todo lo que hemos hecho desde entonces —la mayor transformación que ha experimentado nuestro planeta, y en el menor tiempo, desde que la corteza terrestre se solidificó hace aproximadamente cuatro mil millones de años— es el producto de la evolución cultural. La evolución biológica (darwiniana) continúa en nuestra especie; pero su ritmo, comparado con el de la evolución cultural, es tan desmesuradamente lento que su influencia sobre la historia de Homo sapiens ha sido muy pequeña. En el tiempo en que el gen de la anemia falciforme ha disminuido de frecuencia entre los negros norteamericanos, hemos inventado el ferrocarril, el automóvil, la radio, la televisión, la bomba atómica, el ordenador, el avión y la nave espacial.&lt;br /&gt;
La evolución cultural puede avanzar tan rápidamente porque opera —a diferencia de la evolución biológica— al modo «lamarckiano», mediante la herencia de caracteres adquiridos. Lo que aprende una generación se transmite a la siguiente mediante la escritura, la instrucción, el ritual, la tradición y una cantidad de métodos que los seres humanos han desarrollado para asegurar la continuidad de la cultura. Por otra parte, la evolución darwiniana es un proceso indirecto: para construir un rasgo ventajoso debe existir previamente una variación genética, y luego, para preservarlo, es necesaria la selección natural. Como la variación genética se produce al azar, y no está dirigida preferencialmente hacia los rasgos ventajosos, el proceso darwiniano avanza con lentitud. La evolución cultural no sólo es rápida; también es fácilmente reversible porque sus productos no están codificados en nuestros genes.&lt;br /&gt;
Los argumentos clásicos del determinismo biológico fracasan porque los caracteres que invoca para establecer diferencias entre grupos son por lo general productos de la evolución cultural. Los deterministas buscaron pruebas en caracteres anatómicos creados por la evolución biológica. Pero trataron de emplear la anatomía para hacer inferencias acerca de unas capacidades y conductas que ellos vinculaban con la anatomía, y que nosotros consideramos de origen cultural. Para Morton y Broca, la capacidad craneal en sí tenía tan poco interés como las variaciones en la longitud del dedo medio del pie; sólo les interesaban por las características mentales supuestamente asociadas con las diferencias en el tamaño cerebral medio de los distintos grupos. Ahora creemos que las distintas actitudes y los distintos estilos de pensamiento entre los grupos humanos son por lo general productos no genéticos de la evolución cultural. En una palabra, la base biológica del carácter único del hombre nos conduce a rechazar el determinismo biológico. Nuestro gran cerebro es el fundamento biológico de la inteligencia; la inteligencia es la base de la cultura; y la transmisión cultural crea una nueva forma de evolución, más eficaz, en su terreno específico, que los procesos darwinianos: la «herencia» y la modificación de la conducta aprendida. Como ha afirmado el filósofo Stephen Toulmin (1977): «La cultura tiene el poder de imponerse a la naturaleza desde dentro».&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Reflexiones de alumnos ==&lt;br /&gt;
== Fuentes de información ==&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Josesegovia</name></author>	</entry>

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		<title>Reflexiones sobre evolución. N17</title>
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		<summary type="html">&lt;p&gt;Josesegovia: /* Objetivo de esta página */&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;== Objetivo de esta página ==&lt;br /&gt;
En 1981 el paleontólogo Stephen Jay Gould publica ''La falsa medida del hombre'', una crítica de los métodos y motivaciones en los que se basa el &amp;quot;determinismo biológico&amp;quot;, la creencia en que «las diferencias sociales y económicas entre los grupos sociales humanos, principalmente las razas, clases sociales y los sexos, tienen un carácter hereditario y, por lo tanto, son un reflejo exacto de la biología». &lt;br /&gt;
A continuación se propone un texto para el debate. Los alumnos discutirán sobre el mismo en la pestaña &amp;quot;discusión&amp;quot; asociada a esta misma página. Conforme vayan discutiendo y llegando a acuerdos, irán escribiendo una reflexión colaborativa en el apartado &amp;quot;reflexión&amp;quot;.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Texto a debate ==&lt;br /&gt;
== Reflexiones de alumnos ==&lt;br /&gt;
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		<author><name>Josesegovia</name></author>	</entry>

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&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;== Objetivo de esta página ==&lt;br /&gt;
En 1981 el paleontólogo Stephen Jay Gould publica ''La falsa medida del hombre'', una crítica de los métodos y motivaciones en los que se basa el &amp;quot;determinismo biológico&amp;quot;, la creencia en que «las diferencias sociales y económicas entre los grupos sociales humanos, principalmente las razas, clases sociales y los sexos, tienen un carácter hereditario y, por lo tanto, son un reflejo exacto de la biología». &lt;br /&gt;
A continuación se propone un texto para el debate. Los alumnos discutirán en la pestaña &amp;quot;discusión&amp;quot; asociada a esta misma página. Conforme vayan discutiendo y llegando a acuerdos, irán escribiendo una reflexión colaborativa en el apartado &amp;quot;reflexión&amp;quot;.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Texto a debate ==&lt;br /&gt;
== Reflexiones de alumnos ==&lt;br /&gt;
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&lt;div&gt;== Objetivo de esta página ==&lt;br /&gt;
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		<summary type="html">&lt;p&gt;Josesegovia: Created page with &amp;quot;== Objetivo de esta página == == Texto a debate == == Reflexiones de alumnos ==&amp;quot;&lt;/p&gt;
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&lt;div&gt;== Objetivo de esta página ==&lt;br /&gt;
== Texto a debate ==&lt;br /&gt;
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		<author><name>Josesegovia</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://www.estudiopedia.org/index.php?title=Misi%C3%B3n_Rosetta._N16</id>
		<title>Misión Rosetta. N16</title>
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				<updated>2014-12-02T12:21:51Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Josesegovia: Josesegovia moved page Misión Rosetta to Misión Rosetta. N16 without leaving a redirect&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;== Objetivos ==&lt;br /&gt;
== El cometa 67P/Churiumov-Guerasimenko ==&lt;br /&gt;
== Etapas ==&lt;br /&gt;
== La misión de Philae ==&lt;br /&gt;
== Fuentes de información ==&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Josesegovia</name></author>	</entry>

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		<title>Misión Rosetta. N16</title>
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				<updated>2014-12-02T12:17:39Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Josesegovia: Created page with &amp;quot;== Objetivos == == El cometa 67P/Churiumov-Guerasimenko == == Etapas == == La misión de Philae == == Fuentes de información ==&amp;quot;&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;== Objetivos ==&lt;br /&gt;
== El cometa 67P/Churiumov-Guerasimenko ==&lt;br /&gt;
== Etapas ==&lt;br /&gt;
== La misión de Philae ==&lt;br /&gt;
== Fuentes de información ==&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Josesegovia</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://www.estudiopedia.org/index.php?title=Pr%C3%A1ctica._F%C3%ADsica_y_Qu%C3%ADmica._N15._C._Periscopio._2013</id>
		<title>Práctica. Física y Química. N15. C. Periscopio. 2013</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://www.estudiopedia.org/index.php?title=Pr%C3%A1ctica._F%C3%ADsica_y_Qu%C3%ADmica._N15._C._Periscopio._2013"/>
				<updated>2014-10-29T22:00:08Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Josesegovia: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&amp;lt;div style=&amp;quot;border:2px solid #f88; padding:2em; background:#fee;text-align:center&amp;quot;&amp;gt;''Esta página contiene un artículo que ha sido considerado destacado por su calidad y elaboración''&amp;lt;/div&amp;gt;&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Introducción ==&lt;br /&gt;
Según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua española, periscopio es un instrumento óptico que permite, por medio de espejos o prismas instalados en un tubo vertical, la observación de una zona inaccesible a la visión directa; como el periscopio de los submarinos.&lt;br /&gt;
[[File:Índice.jpg|thumbnail|Periscopio situado en un submarino]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Etimología ==&lt;br /&gt;
La palabra '''periscopio''' está constituida por el prefijo griego &amp;quot;peri&amp;quot; ('''περι''') que significa alrededor o acerca de, seguido del verbo griego '''skopein''' , observar. El conjunto de este prefijo y verbos griegos forman el significado traducido al español de &amp;quot;mirar entorno a&amp;quot;, resumiendo la aplicación y usos de éste instrumento óptico.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Historia ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Los telescopios y otros instrumentos oculares  se inventaron a finales del siglo XVI, estos instrumentos preceden al periscopio.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Un instrumento con cierta similitud al telescopio fue utilizado anteriormente con fines militares, ya que servía para observar sin exponerse. En segundo lugar, se desarrolló un periscopio naval para que los submarinos pudiesen orientarse sin  tener que emerger a la superficie.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Finalmente fue el francés Mariee Davey en 1854 quien desarrolló la primera versión y de ahí en adelante fueron mejorando el periscopio; la más destacada fue el cambio de espejos a prismas, dándole mayor alcance.&lt;br /&gt;
[[File:100px-MarieDavy.jpg|thumbnail|Marie Davy]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Funcionamiento ==&lt;br /&gt;
Un periscopio puede ser utilizado para ver sobre una multitud de gente, por ejemplo, fue muy utilizado en las trincheras, para ver que estaba sucediendo en el bando enemigo. También es utilizado por los submarinos, para observar sobre la superficie del mar sin tener que salir a la superficie.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
'''¿Cómo funciona?'''&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Este aparato permite ver objetos que se encuentran por encima del nivel de nuestros ojos. El periscopio más simple está formado por dos espejos inclinados colocados a cierta distancia en dirección vertical.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Es un tubo con un juego de espejos en los extremos, paralelos y en un ángulo de 45º respecto a la línea que los une. La luz que proviene de un objeto incide en el espejo superior, se refleja hacia el inferior y desde éste llega al ojo del observador, que ve una imagen del objeto. En periscopios más avanzados se les ha añadido unas lentes adicionales para ampliar la imagen.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
En los submarinos, el periscopio permite observar, en inmersión, las naves que maniobran en la superficie. En estos aparatos los espejos se sustituyen por prismas para tener una mejor calidad de las imágenes.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Los periscopios tienen muchas otras aplicaciones. Sirven para controlar operaciones peligrosas que se desarrollan en ambientes especiales; estando fuera de ellos: en la fabricación de explosivos, en los reactores nucleares, en los «túneles de viento» para pruebas de modelos entre muchas otras aplicaciones. El periscopio permite observar, en inmersión, las naves que maniobran en la superficie. En estos aparatos los espejos se sustituyen por prismas para tener una mejor calidad de las imágenes.&lt;br /&gt;
[[File:13 periscopio (1).png|thumbnail]]&lt;br /&gt;
'''¿Funciona igual con espejos que con prismas?'''&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Si, con la experiencia hemos podido contemplar que al colocar el espejo con un ángulo de 45º se produce el mismo efecto que con un prisma&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=== Reflexión total. Aplicaciones y usos ===&lt;br /&gt;
La reflexión total es un fenómeno óptico que se produce cuando un rayo de luz (rayo incidente) atraviesa una separación de medios, de un medio más denso a otro medio menos denso, haciendo que el ángulo de incidencia sea menor que el de refracción. Por lo tanto con un determinado ángulo de incidencia llamado '''angulo límite''', el angulo de refracción será de 90º haciendo que el rayo refractado se deslice por la superficie de separación de medios sin llegar al segundo medio.&lt;br /&gt;
[[File:Tyndall-experimento-luz-conducida-agua.gif|thumbnail]]&lt;br /&gt;
{{#ev:youtube|BMG8Stpn1uc}}&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Construcción de un periscopio casero ==&lt;br /&gt;
En este vídeo podemos observar cómo construir un periscopio casero de un manera sencilla y con materiales caseros.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
{{#ev:youtube|4ZfPoH0qRqw}}&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Bibliografía, Webgrafía y enlaces externos ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
'''&amp;lt;big&amp;gt;Etimología&amp;lt;/big&amp;gt;'''&lt;br /&gt;
* Real  Academia Española. Periscopio. ''Diccionario de la lengua''. Consultado el 01/04/2014. En: http://lema.rae.es/drae/?val=periscopio &lt;br /&gt;
'''&amp;lt;big&amp;gt;Historia&amp;lt;/big&amp;gt;'''&lt;br /&gt;
* Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado. Los inventos. ''WikiDidácTica''. Consultado el 01/04/2014. En: http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/wikididactica/index.php/Los_inventos &lt;br /&gt;
[[Category: Física y Química]]&lt;br /&gt;
[[Category: N15]]&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Josesegovia</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://www.estudiopedia.org/index.php?title=Disco_de_Newton._N15</id>
		<title>Disco de Newton. N15</title>
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				<updated>2014-10-29T21:40:08Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Josesegovia: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;[[File:DiscoColorido.png|thumbnail|right|Disco de Newton]]&lt;br /&gt;
== Introducción ==&lt;br /&gt;
	[[File:Newton.jpg|200px|thumbnail|right|Isaac Newton]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Este trabajo describe el Disco de  Newton, un aparato inventado por [[Isaac Newton. N15|Isaac Newton]] que demuestra que al juntar los siete colores del arco iris se crea el color blanco. Es decir, demostró lo contrario al proceso por el cual la luz blanca se separa en los siete colores anteriormente nombrados al pasar por un prisma de cristal. Este trabajo comienza con la historia del aparato, su inventor, cómo construir un disco de Newton casero y finaliza con una bibliografía de las fuentes usadas.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Historia ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Isaac Newton observó que al pasar un haz luminoso por una lente, siempre existían variaciones de color alrededor de la imagen transmitida. A esta coloración, generada por los diferentes focos luminosos a los que se ve expuesta la lente, se la denomina dispersión de la luz. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Isaac Newton se dio cuenta de que la luz blanca del sol se descomponía en los siete colores del arco iris al hacerla pasar a través de un prisma de cristal, así que pensó que esos mismos colores podían volver a unirse para formar de nuevo la luz blanca. Para demostrarlo ideó un disco con distintos sectores pintados con los colores del arco iris. Al girar con una gran [[Velocidad. N15|velocidad]] los colores se unen y forman el color blanco. Con este dispositivo se demuestra que la luz blanca está formada por los siete colores del arco iris y que el color negro es la ausencia de color.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
[[Isaac Newton. N15|Newton]] hizo pasar un rayo de luz solar a través de un orificio de una habitación oscura, para que, con la inclinación adecuada, atravesara un prisma de cristal y de esta manera, a la salida del rayo, obtuvo el espectro solar con los colores del arcoíris. Dedujo del experimento, que la luz solar esta compuesta por infinidad de rayos simples cuyos índices de refracción varían de una manera continua y se separan por la refracción. Newton desarrolla esta teoría después de demostrar como los colores son refractados desigualmente y como se forma la luz blanca(solar) cuando los colores se vuelven a juntar. Como conclusión de la teoría de Newton, sabemos que la luz blanca lleva consigo todos los colores que podemos ver menos el negro, ya que éste es la ausencia de color cuando no hay nada de luz. De esta manera, nosotros podemos ver el color de cada cosa, porque a cada ella le llega una luz blanca, y dicha cosa retendrá todos los colores menos el suyo.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== ¿Quién lo hizo? ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
[[Isaac Newton. N15|Isaac Newton]] nació el 25 de diciembre de 1642, en el pueblo de Woolsthorpe, en el Lincolnshire. Su padre, un pequeño terrateniente, había fallecido a comienzos de octubre (con 37 años), tras haberse casado en abril del mismo año con Hannah Ayscough, procedente de una familia en otro tiempo acomodada. Cuando Isaac cumplió tres años, su madre se casó de nuevo con el reverendo Barnabas Smith. Gracias a la iniciativa del reverendo William Ayscough, tío de Newton y diplomado por el Trinity College de Cambridge, convenció a su madre de que lo enviara a Cambridge en lugar de dejarlo en la granja familiar para ayudarla. En junio de 1661, a los dieciocho años, era pues alumno del Trinity College y nada en sus estudios anteriores permitía esperar la deslumbrante carrera científica del fundador de la mecánica y la óptica. Después, al acabar sus estudios de bachiller, debe volver a la granja familiar a causa de una epidemia de peste bubónica. Retirado con su familia durante los años 1665-1666, conoce un período muy intenso de descubrimientos: descubre la ley del inverso del cuadrado, de la gravitación, desarrolla su cálculo de fluxiones, generaliza el teorema del binomio y pone de manifiesto la naturaleza física de los colores. Sin embargo, Newton guarda silencio sobre sus descubrimientos y reanuda sus estudios en Cambridge en 1667. Tras su graduación en 1665, Isaac Newton se orientó hacia la investigación en Física y Matemáticas, con tal acierto que a los 29 años ya había formulado teorías que señalarían el camino de la ciencia moderna hasta el siglo XX; por entonces ya había obtenido una cátedra en su universidad (1669).&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
[[File:Isaac.jpg|thumbnail|Caricatura de Isaac Newton]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Fue un filósofo, físico, teólogo, alquimista, inventor y matemático inglés, autor de los  Principia, donde describió la Ley de la Gravitación Universal y redactó las bases de la mecánica clásica mediante las leyes que llevan su nombre. Realizó numerosos descubrimientos como su argumentación sobre que la luz estuviera compuesta por partículas; su desarrollo de una ley de convección térmica, que describe la tasa de enfriamiento de los objetos expuestos al aire; sus estudios sobre la [[Velocidad. N15|velocidad]] del sonido en el aire; y su propuesta de una teoría sobre el origen de las estrellas. También fue pionero de la mecánica de fluidos, estableciendo una ley sobre la viscosidad.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Construcción del Disco de Newton ==&lt;br /&gt;
Vamos a explicar como hacer un disco de Newton. Hay muchas maneras de hacer este disco pero explicaremos una manera muy sencilla.&lt;br /&gt;
* 1 disco DVD vacío por los dos lados.&lt;br /&gt;
* Lapiceros de colores: rojo, naranja, amarillo, verde, azul, añil, violeta.&lt;br /&gt;
* Papel para poder pintar y pegarlo al disco.&lt;br /&gt;
* Pegamento para pegar el papel al disco.&lt;br /&gt;
* 1 canica para que ruede el disco.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
# Cortaremos el papel acorde con  el disco, con su figura.&lt;br /&gt;
# Separaremos el papel en 7 partes iguales y lo pintaremos.&lt;br /&gt;
# Una vez pintado, lo pegaremos al disco y pondremos la canica en el centro del disco.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
El disco ya esta hecho ahora a girarlo y ya tendrás hecho tu disco de Newton.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
{{#ev:youtube|s6XZG76HYYo}}&lt;br /&gt;
{{#ev:youtube|wdJSPNmraZc}}&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
http://youtu.be/vQloZ_CJAMY&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Bibliografía ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
MARTÍN ROLDÁN, J. (2 de Octubre de 2003). Disco de Newton. El espectro solar. ''Máquinas Científicas''. Consultado el 4 de febrero de 2014. En: http://www.mostolesmuseo.com/maquinas_cientificas/15disco_newton.htm&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Disco de Newton. (11 de febrero de 2014). ''Wikipedia: La enciclopedia libre''. Consultado el 4 de febrero de 2014. En: http://es.wikipedia.org/wiki/Disco_de_Newton&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Isaac Newton. (15 de Marzo de 2014) ''Wikipedia: La enciclopedia libre''. Consultado el 15 de febrero de 2014. En: http://es.wikipedia.org/wiki/Isaac_Newton&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Biografías y vidas. Isaac Newton. ''Biografías y vidas''. Consultado el 4 de febrero de 2014. En: http://www.biografiasyvidas.com/biografia/n/newton.htm&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Manuel Díaz Escalera. (2 de agosto de 2010). 130 Disco de Newton casero. ''fq-experimentos''. Consultado el 4 de febrero de 2014. En:http://fq-experimentos.blogspot.com.es/2010/08/130-disco-de-newton-casero.html.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Atom.(18 de agosto de 2011). Disco de Newton. ''La magia de la luz''. Consutado el 22 de Febrerode 2014. En: http://luzmag-uno.blogspot.com.es/2011/08/disco-de-newton.html&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Luoman.(11 de Agosto de 2012). ¿Quién fue el científico más grande que jamás existió?. ''Ciencias exactas''. Consultado e 25 de febrero de 2014. En: http://cienciasexactaslicqui.blogspot.com.es/2012/08/quien-fue-el-cientifico-mas-grande-que.html&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
[[Category: Física y Química]]&lt;br /&gt;
[[Category: N15]]&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Josesegovia</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://www.estudiopedia.org/index.php?title=Primera_Ley_de_Newton_o_Ley_de_la_inercia._N15.</id>
		<title>Primera Ley de Newton o Ley de la inercia. N15.</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://www.estudiopedia.org/index.php?title=Primera_Ley_de_Newton_o_Ley_de_la_inercia._N15."/>
				<updated>2014-10-29T21:38:26Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Josesegovia: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;== Introducción ==&lt;br /&gt;
Las Leyes de [[Isaac Newton. N15|Newton]] son tres principios a partir de los cuales se explican la mayor parte de los problemas planteados por el movimiento de los cuerpos que se mueven a [[Velocidad. N15|velocidades]] menores que las de la luz. Estas leyes son la base de la dinámica clásica y de la física clásica en general.&lt;br /&gt;
Estas leyes permiten explicar tanto el movimiento de los astros como toda la mecánica de funcionamiento de las máquinas.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
La inercia es la propiedad que tienen los cuerpos de permanecer en su estado de reposo o movimiento, mientras no se le aplique sobre ellos alguna [[Fuerza. N15|fuerza]], o la resistencia que opone la materia al modificar su estado de reposo o movimiento.&lt;br /&gt;
Los dos usos más frecuentes en física son la inercia mecánica y la inercia térmica. La primera de ellas es una medida de dificultad para cambiar el estado de movimiento o reposo de un cuerpo, depende de la cantidad de masa y del tensor de inercia. La inercia térmica mide la dificultad con la que un cuerpo cambia su temperatura al estar en contacto con otros cuerpos o ser calentado.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
En este trabajo vamos a intentar explicar como se desarrolla la primera ley de [[Isaac Newton. N15|Newton]] y que usos se le dan en la vida cotidiana.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Isaac Newton ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
[[File:Isaac.jpg|thumbnail|Caricatura de Isaac Newton]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Sir Isaac [[Isaac Newton. N15|Newton]] (1642-1727), insigne figura de la revolución científica del siglo XVII.&lt;br /&gt;
Transcurriendo la navidad del año 1642, coincidiendo con el año de la muerte de Galileo, nace en una pequeña ciudad de Inglaterra llamada Woolsthorpe el gran físico, matemático y astrónomo Isaac [[Isaac Newton. N15|Newton]], quien es considerado como uno de los científicos que más ha aportado al desarrollo de la humanidad.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Desde niño (contaba con apenas 2 años) quedó huérfano de padre, encargándose de su educación un abuelo. Esa falta de cariño por parte de la madre, quien se había casado y mudado a otra ciudad, fue un factor influyente en su personalidad, hasta tal punto que era de temperamento tímido, introspectivo e intolerante, características que llevó hasta su edad adulta.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
En el año 1661, cuando tenía 18 años fue enviado a estudiar al colegio de la Trinidad (Trinity College) de la Universidad de Cambridge con el objeto de que continuara sus estudios, dedicándose al estudio de las matemáticas. En el año 1665, como consecuencia del brote de la peste, la universidad cerró sus puertas y [[Isaac Newton. N15|Newton]] regresó a su pueblo natal donde permaneció por espacio de 18 meses. Durante ese período se dedicó al estudio, lo que le permitió elaborar los cimientos de toda su obra posterior. Este período lo consideró como &amp;quot;el impulso de su vida para la invención&amp;quot;.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
En el año 1669 fue nombrado catedrático de matemática en Cambridge en sustitución de su profesor Isaac Barrow.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Entre sus trabajos se pueden destacar:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
* El establecimiento de las bases mecánicas, con sus famosas leyes, conocidas hoy en día como leyes de [[Isaac Newton. N15|Newton]].&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
* Hace el estudio de la composición de la luz blanca, ideando el [[Disco de Newton. N15|disco de Newton]].&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
* La elaboración y formulación de la ley de gravitación universal.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
* La creación de las bases del cálculo diferencial e integral para investigar las leyes físicas.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
* El desarrollo del binomio de [[Isaac Newton. N15|Newton]], el cual es un binomio en series de potencias usado en matemática.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Primera ley de Newton ==&lt;br /&gt;
La primera ley de Newton, conocida también como Ley de inercia, nos dice que si sobre un cuerpo no actúa ningún otro, éste permanecerá indefinidamente moviéndose en línea recta con [[Velocidad. N15|velocidad]] constante (incluido el estado de reposo, que equivale a [[Velocidad. N15|velocidad]] cero).&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Como sabemos, el movimiento es relativo, es decir, depende de cual sea el observador que describa el movimiento. Así, para un pasajero de un tren, el interventor viene caminando lentamente por el pasillo del tren, mientras que para alguien que ve pasar el tren desde el andén de una estación, el interventor se está moviendo a una gran [[Velocidad. N15|velocidad]]. Se necesita, por tanto, un sistema de referencia al cual referir el movimiento. La primera ley de Newton sirve para definir un tipo especial de sistemas de referencia conocidos como sistemas de referencia inerciales, que son aquellos sistemas de referencia desde los que se observa que un cuerpo sobre el que no actúa ninguna [[Fuerza. N15|fuerza]] neta, se mueve con [[Velocidad. N15|velocidad]] constante.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
En realidad, es imposible encontrar un sistema de referencia inercial, puesto que siempre hay algún tipo de [[Fuerza. N15|fuerzas]] actuando sobre los cuerpos, pero siempre es posible encontrar un sistema de referencia en el que el problema que estemos estudiando se pueda tratar como si estuviésemos en un sistema inercial. En muchos casos, suponer a un observador fijo en la Tierra es una buena aproximación de sistema inercial.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Ejemplos en la vida cotidiana ==&lt;br /&gt;
Ahora vamos a ver unos ejemplos sobre la primera ley de Newton o ley de la inercia:&lt;br /&gt;
[[File:Ley-de-inercia.png|thumbnail|left|Ejemplo de la ley de la inercia.]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
-En esta imagen observamos como un cuerpo sobre&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
el que no actúa ninguna fuerza neta se &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
mueve con velocidad constante.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
-Tenemos una botella encima de una&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
hoja de papel, si tiramos de la hoja la &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
botella no se moverá porque la fuerza&lt;br /&gt;
                                                &lt;br /&gt;
sólo se está aplicando sobre la hoja.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
-Cuando vamos en el coche y frenamos bruscamente&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
nuestro cuerpo tiende a irse hacia delante. Y &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
cuando el vehículo arranca nos vamos hacia atrás.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
-Si tiramos una piedra desde lo alto de un edificio&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
la piedra no cesará de caer por la gravedad.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Actividades ==&lt;br /&gt;
'''1. Una [[Fuerza. N15|fuerza]] le proporciona a la masa de 2,5 Kg.Una aceleración de 1,2 m/s&amp;lt;sup&amp;gt;2&amp;lt;/sup&amp;gt;. Calcular la magnitud de dicha fuerza en Newton y dinas.&lt;br /&gt;
'''&lt;br /&gt;
Datos                                &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
m = 2,5 Kg.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
a =1,2 m/s&amp;lt;sup&amp;gt;2&amp;lt;/sup&amp;gt;.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
F =? &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
'''2. ¿Qué aceleración adquirirá un cuerpo de 0,5 Kg. cuando sobre él actúa una fuerza de 200000 dinas?&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Datos&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
a =?&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
m = 2,5 Kg.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
F = 200000 dinas&lt;br /&gt;
'''&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
'''3. En Marte, la aceleración debida a la gravedad es de 3.75 m/s&amp;lt;sup&amp;gt;2&amp;lt;/sup&amp;gt;. Si oficialmente se ha designado la masa de una barra de plata como igual a 20 kg, determine este peso en newton en Marte'''&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
'''4. Ejercicios físicos de la 1º Ley de Newton'''&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
La manera en que te mueves cuando te ejercitas puede estar definida por las leyes de Newton del movimiento. Los métodos de entrenamiento físico están basados en las leyes de inercia, aceleración y fuerzas opuestas. Cuando estás físicamente activo, o te mueves en línea recta o en movimiento angular que incluye rotación, no movimiento hacia adelante. Esos movimientos, cómo de rápido los llevas a cabo y el efecto de la gravedad en tu cuerpo, pueden ser todos identificados con las leyes de Newton del movimiento.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
'''Ejemplos de las actividades físicas:'''&lt;br /&gt;
	 	&lt;br /&gt;
-Saltar a la comba&lt;br /&gt;
	&lt;br /&gt;
-Hacer footing y a ratos realizar pequeños sprints&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Video ==&lt;br /&gt;
{{#ev:youtube|1jw4dw6iXkQ }}&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Fuentes de información ==&lt;br /&gt;
Luis Ignacio García González. (2006). FisQuiWeb. Laboratorios virtuales. La Dinámica. Consultado el 4 de abril de 2014. En:&lt;br /&gt;
http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Laboratorio/Dinamica/LabDinamica.htm&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Profesor en línea. (2005). Profesor en línea. Leyes de Newton. Consultado el 21 de marzo de 2014. En: &lt;br /&gt;
http://www.profesorenlinea.cl/fisica/Leyes_de_Newton.html&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Sociedad Andaluza de Educación Matemática. Física. Leyes de Newton. Consultado el 21 de marzo de 2014. En: &lt;br /&gt;
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Fisica/02/leyes.html&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Leyes de Newton. Ejercicicios resueltos. Consultado el 21 de marzo de 2014. En: &lt;br /&gt;
http://leyesdnewton1727.wordpress.com/ejercicios-resueltos-2/&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
[[Category: Física y Química]]&lt;br /&gt;
[[Category: N15]]&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Josesegovia</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://www.estudiopedia.org/index.php?title=Primera_Ley_de_Newton_o_Ley_de_la_inercia._N15.</id>
		<title>Primera Ley de Newton o Ley de la inercia. N15.</title>
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				<updated>2014-10-29T21:35:41Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Josesegovia: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;== Introducción ==&lt;br /&gt;
Las Leyes de [[Isaac Newton. N15|Newton]] son tres principios a partir de los cuales se explican la mayor parte de los problemas planteados por el movimiento de los cuerpos que se mueven a [[Velocidad. N15|velocidades]] menores que las de la luz. Estas leyes son la base de la dinámica clásica y de la física clásica en general.&lt;br /&gt;
Estas leyes permiten explicar tanto el movimiento de los astros como toda la mecánica de funcionamiento de las máquinas.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
La inercia es la propiedad que tienen los cuerpos de permanecer en su estado de reposo o movimiento, mientras no se le aplique sobre ellos alguna [[Fuerza. N15|fuerza]], o la resistencia que opone la materia al modificar su estado de reposo o movimiento.&lt;br /&gt;
Los dos usos más frecuentes en física son la inercia mecánica y la inercia térmica. La primera de ellas es una medida de dificultad para cambiar el estado de movimiento o reposo de un cuerpo, depende de la cantidad de masa y del tensor de inercia. La inercia térmica mide la dificultad con la que un cuerpo cambia su temperatura al estar en contacto con otros cuerpos o ser calentado.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
En este trabajo vamos a intentar explicar como se desarrolla la primera ley de [[Isaac Newton|Newton]] y que usos se le dan en la vida cotidiana.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Isaac Newton ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
[[File:Isaac.jpg|thumbnail|Caricatura de Isaac Newton]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Sir Isaac [[Isaac Newton. N15|Newton]] (1642-1727), insigne figura de la revolución científica del siglo XVII.&lt;br /&gt;
Transcurriendo la navidad del año 1642, coincidiendo con el año de la muerte de Galileo, nace en una pequeña ciudad de Inglaterra llamada Woolsthorpe el gran físico, matemático y astrónomo Isaac [[Isaac Newton. N15|Newton]], quien es considerado como uno de los científicos que más ha aportado al desarrollo de la humanidad.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Desde niño (contaba con apenas 2 años) quedó huérfano de padre, encargándose de su educación un abuelo. Esa falta de cariño por parte de la madre, quien se había casado y mudado a otra ciudad, fue un factor influyente en su personalidad, hasta tal punto que era de temperamento tímido, introspectivo e intolerante, características que llevó hasta su edad adulta.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
En el año 1661, cuando tenía 18 años fue enviado a estudiar al colegio de la Trinidad (Trinity College) de la Universidad de Cambridge con el objeto de que continuara sus estudios, dedicándose al estudio de las matemáticas. En el año 1665, como consecuencia del brote de la peste, la universidad cerró sus puertas y [[Isaac Newton|Newton]] regresó a su pueblo natal donde permaneció por espacio de 18 meses. Durante ese período se dedicó al estudio, lo que le permitió elaborar los cimientos de toda su obra posterior. Este período lo consideró como &amp;quot;el impulso de su vida para la invención&amp;quot;.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
En el año 1669 fue nombrado catedrático de matemática en Cambridge en sustitución de su profesor Isaac Barrow.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Entre sus trabajos se pueden destacar:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
* El establecimiento de las bases mecánicas, con sus famosas leyes, conocidas hoy en día como leyes de [[Isaac Newton|Newton]].&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
* Hace el estudio de la composición de la luz blanca, ideando el [[disco de Newton]].&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
* La elaboración y formulación de la ley de gravitación universal.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
* La creación de las bases del cálculo diferencial e integral para investigar las leyes físicas.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
* El desarrollo del binomio de [[Isaac Newton|Newton]], el cual es un binomio en series de potencias usado en matemática.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Primera ley de Newton ==&lt;br /&gt;
La primera ley de Newton, conocida también como Ley de inercia, nos dice que si sobre un cuerpo no actúa ningún otro, éste permanecerá indefinidamente moviéndose en línea recta con [[Velocidad. N15|velocidad]] constante (incluido el estado de reposo, que equivale a [[Velocidad. N15|velocidad]] cero).&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Como sabemos, el movimiento es relativo, es decir, depende de cual sea el observador que describa el movimiento. Así, para un pasajero de un tren, el interventor viene caminando lentamente por el pasillo del tren, mientras que para alguien que ve pasar el tren desde el andén de una estación, el interventor se está moviendo a una gran [[Velocidad. N15|velocidad]]. Se necesita, por tanto, un sistema de referencia al cual referir el movimiento. La primera ley de Newton sirve para definir un tipo especial de sistemas de referencia conocidos como sistemas de referencia inerciales, que son aquellos sistemas de referencia desde los que se observa que un cuerpo sobre el que no actúa ninguna [[Fuerza. N15|fuerza]] neta, se mueve con [[Velocidad. N15|velocidad]] constante.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
En realidad, es imposible encontrar un sistema de referencia inercial, puesto que siempre hay algún tipo de [[Fuerza. N15|fuerzas]] actuando sobre los cuerpos, pero siempre es posible encontrar un sistema de referencia en el que el problema que estemos estudiando se pueda tratar como si estuviésemos en un sistema inercial. En muchos casos, suponer a un observador fijo en la Tierra es una buena aproximación de sistema inercial.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Ejemplos en la vida cotidiana ==&lt;br /&gt;
Ahora vamos a ver unos ejemplos sobre la primera ley de Newton o ley de la inercia:&lt;br /&gt;
[[File:Ley-de-inercia.png|thumbnail|left|Ejemplo de la ley de la inercia.]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
-En esta imagen observamos como un cuerpo sobre&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
el que no actúa ninguna fuerza neta se &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
mueve con velocidad constante.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
-Tenemos una botella encima de una&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
hoja de papel, si tiramos de la hoja la &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
botella no se moverá porque la fuerza&lt;br /&gt;
                                                &lt;br /&gt;
sólo se está aplicando sobre la hoja.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
-Cuando vamos en el coche y frenamos bruscamente&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
nuestro cuerpo tiende a irse hacia delante. Y &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
cuando el vehículo arranca nos vamos hacia atrás.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
-Si tiramos una piedra desde lo alto de un edificio&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
la piedra no cesará de caer por la gravedad.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Actividades ==&lt;br /&gt;
'''1. Una [[Fuerza. N15|fuerza]] le proporciona a la masa de 2,5 Kg.Una aceleración de 1,2 m/s&amp;lt;sup&amp;gt;2&amp;lt;/sup&amp;gt;. Calcular la magnitud de dicha fuerza en Newton y dinas.&lt;br /&gt;
'''&lt;br /&gt;
Datos                                &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
m = 2,5 Kg.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
a =1,2 m/s&amp;lt;sup&amp;gt;2&amp;lt;/sup&amp;gt;.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
F =? &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
'''2. ¿Qué aceleración adquirirá un cuerpo de 0,5 Kg. cuando sobre él actúa una fuerza de 200000 dinas?&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Datos&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
a =?&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
m = 2,5 Kg.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
F = 200000 dinas&lt;br /&gt;
'''&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
'''3. En Marte, la aceleración debida a la gravedad es de 3.75 m/s&amp;lt;sup&amp;gt;2&amp;lt;/sup&amp;gt;. Si oficialmente se ha designado la masa de una barra de plata como igual a 20 kg, determine este peso en newton en Marte'''&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
'''4. Ejercicios físicos de la 1º Ley de Newton'''&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
La manera en que te mueves cuando te ejercitas puede estar definida por las leyes de Newton del movimiento. Los métodos de entrenamiento físico están basados en las leyes de inercia, aceleración y fuerzas opuestas. Cuando estás físicamente activo, o te mueves en línea recta o en movimiento angular que incluye rotación, no movimiento hacia adelante. Esos movimientos, cómo de rápido los llevas a cabo y el efecto de la gravedad en tu cuerpo, pueden ser todos identificados con las leyes de Newton del movimiento.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
'''Ejemplos de las actividades físicas:'''&lt;br /&gt;
	 	&lt;br /&gt;
-Saltar a la comba&lt;br /&gt;
	&lt;br /&gt;
-Hacer footing y a ratos realizar pequeños sprints&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Video ==&lt;br /&gt;
{{#ev:youtube|1jw4dw6iXkQ }}&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Fuentes de información ==&lt;br /&gt;
Luis Ignacio García González. (2006). FisQuiWeb. Laboratorios virtuales. La Dinámica. Consultado el 4 de abril de 2014. En:&lt;br /&gt;
http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/Laboratorio/Dinamica/LabDinamica.htm&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Profesor en línea. (2005). Profesor en línea. Leyes de Newton. Consultado el 21 de marzo de 2014. En: &lt;br /&gt;
http://www.profesorenlinea.cl/fisica/Leyes_de_Newton.html&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Sociedad Andaluza de Educación Matemática. Física. Leyes de Newton. Consultado el 21 de marzo de 2014. En: &lt;br /&gt;
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Fisica/02/leyes.html&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Leyes de Newton. Ejercicicios resueltos. Consultado el 21 de marzo de 2014. En: &lt;br /&gt;
http://leyesdnewton1727.wordpress.com/ejercicios-resueltos-2/&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
[[Category: Física y Química]]&lt;br /&gt;
[[Category: N15]]&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Josesegovia</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://www.estudiopedia.org/index.php?title=Main_Page</id>
		<title>Main Page</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://www.estudiopedia.org/index.php?title=Main_Page"/>
				<updated>2014-10-29T14:28:54Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Josesegovia: /* ¿Qué es Estudiopedia? */&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&amp;lt;!-----------------------------------------&lt;br /&gt;
--- BARRA DE CONTENIDOS -----------&lt;br /&gt;
--------------------------------------------&amp;gt;&lt;br /&gt;
{| style=&amp;quot;margin:4px 0 0 0; background:none&amp;quot;&lt;br /&gt;
| class=&amp;quot;MainPageBG&amp;quot; style=&amp;quot;width:55%; border:1px solid #cedff2; background:#fff; vertical-align:top; color:#000; -moz-border-radius:4px; -webkit-border-radius: 4px; border-radius: 4px;&amp;quot; |&lt;br /&gt;
{| style=&amp;quot;padding: 2px; width: 100%; vertical-align:top; background:#fff&amp;quot;&lt;br /&gt;
! &amp;lt;div style=&amp;quot;float:right; margin:2px 2px 0 0&amp;quot;&amp;gt;&amp;lt;/div&amp;gt;&amp;lt;div style=&amp;quot;margin:0; background:#E6ECFF; font-size:100%; font-weight:bold; border:1px solid #ccc; text-align:left; color:#000; padding:0.2em 0.4em; -moz-border-radius:6px; -webkit-border-radius: 6px; border-radius: 6px;&amp;quot;&amp;gt;&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== ¿Qué es Estudiopedia? ==&lt;br /&gt;
Estudiopedia es una enciclopedia colaborativa creada por profesores y alumnos del Colegio Estudio. Los contenidos son generados por los alumnos según una estructura determinada y atendiendo a criterios de objetividad y relevancia supervisados por los profesores. La enciclopedia ha sido iniciada en 2013 y pretende incorporar artículos de diversas materias y niveles educativos.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Historia de Estudiopedia ==&lt;br /&gt;
¿De dónde venimos? ¿Adónde vamos? Aquí puedes echar un vistazo a nuestra historia, la [[Historia de Estudiopedia]].&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Bienvenida ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
'''Si eres un familiar o un internauta''', puedes disfrutar de la navegación por el proyecto Estudiopedia. Te recomendamos utilizar la página siguiente para comenzar tu navegación: [[Special:AllPages|todas las páginas]]. Recuerda que estás visitando un proyecto vivo, en permanente construcción.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
'''Si eres alumno del Colegio Estudio''' y &amp;quot;te mola&amp;quot; el tema de aprender y editar la wiki Estudiopedia, puedes comentárselo a algún profe para que te oriente y te indique cómo y cuándo podrías participar. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
'''Si eres profesor del Colegio Estudio''', puedes participar en el proyecto Estudiopedia. Queremos construir un proyecto multidisciplinar de profesores y alumnos que sea útil, versátil y abierto. La idea es que Estudiopedia te pueda servir como herramienta puntual o regular, si así lo deseas.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
No hay restricciones en tal sentido y animamos a cualquier profesor del colegio a participar. No obstante, especialmente los profesores de alumnos de niveles a partir de la 15, tienen la ventaja de poder trabajar con alumnos que ya han recibido una formación específica en la herramienta.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Si quieres participar, hemos preparado una serie de pasos que nos serán útiles para que te integres en el proyecto y que nos ayudes. Te animamos a participar:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
1. Mucha gente puede tener dudas sobre lo que es Estudiopedia. Tan solo lo ha escuchado por los pasillos o se ha enterado de refilón. Te proponemos como primer paso que eches un vistazo a los siguientes enlaces:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
[[Historia de Estudiopedia]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
[[Special:AllPages|Todos los artículos]] (artículos creados hasta la fecha)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
2. Si sigues interesado en participar. Ahora es el momento de escribir un correo electrónico a estudiopedia@colegio-estudio.com&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
3. Puedes participar, si lo deseas, en un curso de formación específico sobre &amp;quot;Estudiopedia&amp;quot;, lo que será muy útil para que te familiarices con el proyecto. Escríbenos si deseas informarte.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
4. Una vez hayas entrado en contacto con nosotros, te propondremos una reunión en la que abordaremos los siguientes temas:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
*Tus claves de acceso.&lt;br /&gt;
*Tu formación en la herramienta.&lt;br /&gt;
*Tus inquietudes y dudas prácticas.&lt;br /&gt;
*El plan de acción con los alumnos.&lt;br /&gt;
*En este momento, ya puedes participar en Estudiopedia. Para trabajar con los alumnos, es importante tener en cuenta las siguientes recomendaciones:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
:-Lo primero será invitarlos, es decir enviarles un correo electrónico desde tu cuenta de usuario. Si tienes dudas, consúltanos.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
:-Comenzar con un grupo de alumnos pequeño es lo más recomendable. Así el profesor podrá controlar el trabajo realizado.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
:-Estudiopedia está en permanente construcción, por lo que hay siempre errores que subsanar y páginas mejorables. De todos modos, el control de las páginas que crean los alumnos por parte de los profesores es parte esencial del proyecto.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Ayuda de Estudiopedia ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Si quieres empezar a editar páginas en Estudiopedia, debes conocer en primer lugar cuál es su funcionamiento. Te recomendamos que visites la página de [[Help:Contents/es|Ayuda de Estudiopedia]].&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Páginas especiales ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Para acceder a algunas páginas especiales puedes pinchar aquí: [[Special:SpecialPages|páginas especiales]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Subir archivos ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Para subir archivos en Estudiopedia puedes acceder directamente desde aquí: [[Special:Upload|subir un archivo]]&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Josesegovia</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://www.estudiopedia.org/index.php?title=Velocidad._N15</id>
		<title>Velocidad. N15</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://www.estudiopedia.org/index.php?title=Velocidad._N15"/>
				<updated>2014-10-28T16:22:02Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Josesegovia: /* Definición */&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;==  Definición ==&lt;br /&gt;
La velocidad es un magnitud física vectorial (módulo con una dirección u orientación, representado por rectas dirigidos hacia un lado) que [[Práctica.Física y Química. N15. B. Refracción y reflexión total. 2013|refleja]] el espacio recorrido por un cuerpo en una unidad de tiempo. El [[Metro (unidad de longitud). N15|metro]] por segundo (m/s) es su unidad en el Sistema Internacional.&lt;br /&gt;
La velocidad se manifiesta con una distancia recorrida en un tiempo determinado (velocidad de desplazamiento), como la reacción ante un estímulo (velocidad de reacción) o como la realización de un gesto (velocidad gestual). Para definir la velocidad de un objeto debe considerarse no sólo la distancia que recorre por unidad de tiempo sino también la dirección y el sentido del desplazamiento, por lo cual la velocidad se expresa como una magnitud vectorial.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
 {{#ev:youtube|hqkQDcNQs_U}}&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==  Unidades  ==&lt;br /&gt;
La velocidad es igual a la distancia recorrida entre el tiempo tardado al recorrerla (v=d/t), por lo tanto sus unidades son cualquier unidad de distancia entre cualquier unidad de tiempo.&lt;br /&gt;
[[File:Limitación Velocidad Radar.jpg|300px|thumbnail|right|Señal de tráfico con velocidad en km/h]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Aunque estas unidades son muchas hay varios sistemas de medida que las recogen, de estos sistemas los más típicos son:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
# Sistema Internacional de Unidades: [[Metro (unidad de longitud). N15|Metro]] por segundo (m/s).&lt;br /&gt;
# Sistema Antiguo de Unidades: Kilómetro por segundo o kilómetro por hora (Km/s o Km/s).Habitual en los medios de transporte.&lt;br /&gt;
# Sistema Cegesimal de Unidades: Centimetro por segundo (cm/s).&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Para cambiar entre los distintos sistemas de unidades:&lt;br /&gt;
* Para cambiar del Sistema Internacional al Sistema antiguo: dividimos entre 1000&lt;br /&gt;
* Para cambiar del Sistema Antiguo al Sistema Internacional: multiplicamos por 1000&lt;br /&gt;
* Para cambiar del Sistema Internacional al Cegesimal: multiplicamos por 100&lt;br /&gt;
* Para cambiar del Sistema Cegesimal al Internacional: dividimos entre 100&lt;br /&gt;
* Para cambiar del Sistema Antiguo al Cegesimal: multiplicamos por 10.000&lt;br /&gt;
* Para cambiar del Sistema Cegesimal al Antiguo: dividimos entre 10.000&lt;br /&gt;
Ejemplo:&lt;br /&gt;
un coche viaja a 25m/s, la velocidad obligatoria de la carretera es de 90km/h.&lt;br /&gt;
¿El coche va a la velocidad permitida?.&lt;br /&gt;
V=25m/s lo multiplicamos por 3600/1000= 90km/h, por lo que el coche va a la velocidad permitida.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Algunos de estos sistemas los usamos en nuestra vida cotidiana, como por ejemplo:&lt;br /&gt;
* Las señales de trafico (Km/h)&lt;br /&gt;
* Los velocímetros (Km/h)&lt;br /&gt;
* Los medidores de aceleración (m/s)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==  Cambios de unidades entre los distintos sistemas ==&lt;br /&gt;
{| class=&amp;quot;wikitable&amp;quot;&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
! Unidades !! Cómo pasar unidades&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| km/h a m/s || Se multiplica por 1000 y se divide entre 3600&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| m/s a km/h || Se divide entre 1000 y se multiplica por 3600&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| Newtons a Dinas || Se multiplica por 100000 y al contrario se divide&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| Kilopondios a Newtons || Se multiplica por 9,8 y al contrario se divide&lt;br /&gt;
|}&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Tabla de comparación entre los distintos seres vivos, medios de transporte y otros ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
{| class=&amp;quot;wikitable&amp;quot;&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
! Animal transporte u otros !! Velocidad en km/h&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| Caracol || 0.05 km/h ^&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| Humano || 44 km/h ^&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| Gato || 48 km/h ^&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| León || 75 km/h ^&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| Caballo || 88 km/h ^&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| Tigre siberiano|| 90 km/h ^&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| Coche || 200 km/h (velocidad media)&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| Avión || 950 km/h (velocidad media)&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| Sonido || 95.27 km/h (aire)&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| Luz || 1080 millones km/h (aire)&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
|}&lt;br /&gt;
^ Velocidad máxima.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Blibiografía ==&lt;br /&gt;
Definición de velocidad. ''Definición.de''. Consultado el 4/2/2014. En: http://definicion.de/velocidad/&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Velocidad. (22 feb 2014, a las 08:07). Wikibooks. Consultado el 4/2/2014. En: http://es.wikibooks.org/wiki/F%C3%ADsica/Cinem%C3%A1tica/Velocidad&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Wolframalpha. Consultado el 4/2/2014. En: http://www.wolframalpha.com/&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Canal de luzjanetleon.(15/5/2011). Velocidad y rapidez. ''Youtube.com''. [Archivo de vídeo]. Consultado el 4/2/2014. En:&lt;br /&gt;
http://www.youtube.com/watch?v=hqkQDcNQs_U&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Diariomotor. (09/2009). Limitación de velocidad. ''Diariomotor.com''. Consultado el 4/2/2014. En:http://www2.diariomotor.com/imagenes/2009/09/Limitaci%C3%B3n_Velocidad_Radar.jpg&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
[[Category: Física y Química]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
[[Category: N15]]&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Josesegovia</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://www.estudiopedia.org/index.php?title=Talk:Pr%C3%A1ctica._Irene_Ariza._Biograf%C3%ADa._N19</id>
		<title>Talk:Práctica. Irene Ariza. Biografía. N19</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://www.estudiopedia.org/index.php?title=Talk:Pr%C3%A1ctica._Irene_Ariza._Biograf%C3%ADa._N19"/>
				<updated>2014-10-28T15:44:49Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Josesegovia: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;Hola, Irene. Corrije la ortografía. --[[User:Ireneariza|Ireneariza]] ([[User talk:Ireneariza|talk]]) 18:36, 15 October 2014 (MEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Delicioso tu bizcocho--[[User:Profmartasierra|Profmartasierra]] ([[User talk:Profmartasierra|talk]]) 10:51, 16 October 2014 (MEST)&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Josesegovia</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://www.estudiopedia.org/index.php?title=Pr%C3%A1ctica._Jos%C3%A9_Carlos_Castellanos._Biograf%C3%ADa._N19</id>
		<title>Práctica. José Carlos Castellanos. Biografía. N19</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://www.estudiopedia.org/index.php?title=Pr%C3%A1ctica._Jos%C3%A9_Carlos_Castellanos._Biograf%C3%ADa._N19"/>
				<updated>2014-10-23T14:57:00Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Josesegovia: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;== Vida ==&lt;br /&gt;
=== Nacimiento ===&lt;br /&gt;
''José Carlos Castellanos'' nació el 25 de '''septiembre''' del año de la tragedia de los Andes, a las dos de la tarde, porque desde el primer instante odió madrugar. Como el nacimiento tuvo lugar en '''Cataluña''', es posible que pronto se encuentre con dos pasaportes.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=== Niñez ===&lt;br /&gt;
Tras el traslado a '''Alcorcón''' (sí, donde la enfermera del ''ébola'') a los 3 años, básicamente pasó la niñez leyendo tebeos y novelas de kiosco que un tío abuelo suyo del pueblo ('''Belmonte''', Cuenca) tenía en un enorme desván, y tirándose con sus amigos desde cualquier lugar que estuviera bien alto.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=== Adolescencia ===&lt;br /&gt;
En un breve espacio de tiempo descubrió la biblioteca municipal, la escritura, el '''latín''' y el '''griego''', los viajes, y salir por la noche. Y conoció a varios de sus mejores amigos.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=== Juventud ===&lt;br /&gt;
No dejó ninguna de las aficiones de la adolescencia, y se lanzó a estudiar '''Filología Clásica''' mientras trabajaba en una distribuidora de casas discográficas. Ya sabía que terminaría siendo profesor de griego y latín, y que nunca ganaría mucho dinero. Durante los cursos de doctorado trabajó ensobrando christmas, aforando en el metro, dando clases particulares y en academias, y luego encontró un trabajo algo más estable en '''Digital+''', donde, por suerte, no tenía que madrugar, e hizo grandes amigos. Por aquellos tiempos empezó '''Filología Hispánica''' e hizo su primera sustitución en el '''Colegio &amp;quot;Estudio&amp;quot;'''. Tras 8 años en Digital+, diversos cursos de escritura y muchas sustituciones a cuestas (incluyendo una en el Instituto ''Montserrat'') empezó su andadura definitiva en &amp;quot;Estudio&amp;quot;.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=== Madurez ===&lt;br /&gt;
Se mudó a Madrid con su maravillosa mujer, y en &amp;quot;Estudio&amp;quot; puede seguir dando clase de lo que le gusta (latín, griego, lengua, literatura, taller de lectura), seguir creciendo y aprendiendo y, sobre todo, ha conocido gente estupenda, entre los que ha hecho magníficos amigos. ¡Y ahora llega la '''Estudiopedia'''! :-)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Gustos ==&lt;br /&gt;
=== Cosas que le gustan ===&lt;br /&gt;
Los dulces (¡¡todos!!), los viajes, el cine, las buenas series, la ciencia ficción, la novela histórica, el cómic... Vamos, lo que viene siendo el '''frikismo''' supremo. :-)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=== Cosas que odia ===&lt;br /&gt;
El queso, madrugar, el fútbol, y la gente que grita e interrumpe.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Su receta de cocina ==&lt;br /&gt;
=== Filete de salmón a la plancha ===&lt;br /&gt;
* Pones la sartén a calentar a fuego no muy fuerte sin aceite ni nada. &lt;br /&gt;
* Antes de que humee, pones el salmón fresco. &lt;br /&gt;
:# Que se haga poco a poco. &lt;br /&gt;
* Cuando esté, le pones un poco de sal por encima. &lt;br /&gt;
* El sabor es auténtico y delicioso, es sano, se tarda poco, no se ensucia apenas, y puedes dedicar tu tiempo a otras cosas más interesantes. Punto.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Fuentes de información ==&lt;br /&gt;
http://www.youtube.com/watch?v=pvlkYYdIBV0&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Josesegovia</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://www.estudiopedia.org/index.php?title=Pr%C3%A1ctica._Jos%C3%A9_Carlos_Castellanos._Biograf%C3%ADa._N19</id>
		<title>Práctica. José Carlos Castellanos. Biografía. N19</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://www.estudiopedia.org/index.php?title=Pr%C3%A1ctica._Jos%C3%A9_Carlos_Castellanos._Biograf%C3%ADa._N19"/>
				<updated>2014-10-23T14:52:39Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Josesegovia: /* Filete de salmón a la plancha */&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;== Vida ==&lt;br /&gt;
=== Nacimiento ===&lt;br /&gt;
''José Carlos Castellanos'' nació el 25 de '''septiembre''' del año de la tragedia de los Andes, a las dos de la tarde, porque desde el primer instante odió madrugar. Como el nacimiento tuvo lugar en '''Cataluña''', es posible que pronto se encuentre con dos pasaportes.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=== Niñez ===&lt;br /&gt;
Tras el traslado a '''Alcorcón''' (sí, donde la enfermera del ''ébola'') a los 3 años, básicamente pasó la niñez leyendo tebeos y novelas de kiosco que un tío abuelo suyo del pueblo ('''Belmonte''', Cuenca) tenía en un enorme desván, y tirándose con sus amigos desde cualquier lugar que estuviera bien alto.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=== Adolescencia ===&lt;br /&gt;
En un breve espacio de tiempo descubrió la biblioteca municipal, la escritura, el '''latín''' y el '''griego''', los viajes, y salir por la noche. Y conoció a varios de sus mejores amigos.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=== Juventud ===&lt;br /&gt;
No dejó ninguna de las aficiones de la adolescencia, y se lanzó a estudiar '''Filología Clásica''' mientras trabajaba en una distribuidora de casas discográficas. Ya sabía que terminaría siendo profesor de griego y latín, y que nunca ganaría mucho dinero. Durante los cursos de doctorado trabajó ensobrando christmas, aforando en el metro, dando clases particulares y en academias, y luego encontró un trabajo algo más estable en '''Digital+''', donde, por suerte, no tenía que madrugar, e hizo grandes amigos. Por aquellos tiempos empezó '''Filología Hispánica''' e hizo su primera sustitución en el '''Colegio &amp;quot;Estudio&amp;quot;'''. Tras 8 años en Digital+, diversos cursos de escritura y muchas sustituciones a cuestas (incluyendo una en el Instituto ''Montserrat'') empezó su andadura definitiva en &amp;quot;Estudio&amp;quot;.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=== Madurez ===&lt;br /&gt;
Se mudó a Madrid con su maravillosa mujer, y en &amp;quot;Estudio&amp;quot; puede seguir dando clase de lo que le gusta (latín, griego, lengua, literatura, taller de lectura), seguir creciendo y aprendiendo y, sobre todo, ha conocido gente estupenda, entre los que ha hecho magníficos amigos. ¡Y ahora llega la '''Estudiopedia'''! :-)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Gustos ==&lt;br /&gt;
=== Cosas que le gustan ===&lt;br /&gt;
Los dulces (¡¡todos!!), los viajes, el cine, las buenas series, la ciencia ficción, la novela histórica, el cómic... Vamos, lo que viene siendo el '''frikismo''' supremo. :-)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=== Cosas que odia ===&lt;br /&gt;
El queso, madrugar, el fútbol, y la gente que grita e interrumpe.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Su receta de cocina ==&lt;br /&gt;
=== Filete de salmón a la plancha ===&lt;br /&gt;
* Pones la sartén a calentar a fuego no muy fuerte sin aceite ni nada. &lt;br /&gt;
* Antes de que humee, pones el salmón fresco. &lt;br /&gt;
:# Que se haga poco a poco. &lt;br /&gt;
* Cuando esté, le pones un poco de sal por encima. &lt;br /&gt;
* El sabor es auténtico y delicioso, es sano, se tarda poco, no se ensucia apenas, y puedes dedicar tu tiempo a otras cosas más interesantes. Punto.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Fuentes de información ==&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Josesegovia</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://www.estudiopedia.org/index.php?title=Main_Page</id>
		<title>Main Page</title>
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				<updated>2014-10-22T16:16:43Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Josesegovia: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
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--- BARRA DE CONTENIDOS -----------&lt;br /&gt;
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{| style=&amp;quot;margin:4px 0 0 0; background:none&amp;quot;&lt;br /&gt;
| class=&amp;quot;MainPageBG&amp;quot; style=&amp;quot;width:55%; border:1px solid #cedff2; background:#fff; vertical-align:top; color:#000; -moz-border-radius:4px; -webkit-border-radius: 4px; border-radius: 4px;&amp;quot; |&lt;br /&gt;
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&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== ¿Qué es Estudiopedia? ==&lt;br /&gt;
Estudiopedia es una enciclopedia colaborativa creada por alumnos y profesores del Colegio Estudio. Los contenidos son generados por los alumnos según una estructura determinada y atendiendo a criterios de objetividad y relevancia supervisados por los profesores. La enciclopedia ha sido iniciada en 2013 y pretende incorporar artículos de diversas materias y niveles educativos.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Historia de Estudiopedia ==&lt;br /&gt;
¿De dónde venimos? ¿Adónde vamos? Aquí puedes echar un vistazo a nuestra historia, la [[Historia de Estudiopedia]].&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Bienvenida ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
'''Si eres un familiar o un internauta''', puedes disfrutar de la navegación por el proyecto Estudiopedia. Te recomendamos utilizar la página siguiente para comenzar tu navegación: [[Special:AllPages|todas las páginas]]. Recuerda que estás visitando un proyecto vivo, en permanente construcción.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
'''Si eres alumno del Colegio Estudio''' y &amp;quot;te mola&amp;quot; el tema de aprender y editar la wiki Estudiopedia, puedes comentárselo a algún profe para que te oriente y te indique cómo y cuándo podrías participar. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
'''Si eres profesor del Colegio Estudio''', puedes participar en el proyecto Estudiopedia. Queremos construir un proyecto multidisciplinar de profesores y alumnos que sea útil, versátil y abierto. La idea es que Estudiopedia te pueda servir como herramienta puntual o regular, si así lo deseas.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
No hay restricciones en tal sentido y animamos a cualquier profesor del colegio a participar. No obstante, especialmente los profesores de alumnos de niveles a partir de la 15, tienen la ventaja de poder trabajar con alumnos que ya han recibido una formación específica en la herramienta.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Si quieres participar, hemos preparado una serie de pasos que nos serán útiles para que te integres en el proyecto y que nos ayudes. Te animamos a participar:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
1. Mucha gente puede tener dudas sobre lo que es Estudiopedia. Tan solo lo ha escuchado por los pasillos o se ha enterado de refilón. Te proponemos como primer paso que eches un vistazo a los siguientes enlaces:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
[[Historia de Estudiopedia]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
[[Special:AllPages|Todos los artículos]] (artículos creados hasta la fecha)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
2. Si sigues interesado en participar. Ahora es el momento de escribir un correo electrónico a estudiopedia@colegio-estudio.com&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
3. Puedes participar, si lo deseas, en un curso de formación específico sobre &amp;quot;Estudiopedia&amp;quot;, lo que será muy útil para que te familiarices con el proyecto. Escríbenos si deseas informarte.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
4. Una vez hayas entrado en contacto con nosotros, te propondremos una reunión en la que abordaremos los siguientes temas:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
*Tus claves de acceso.&lt;br /&gt;
*Tu formación en la herramienta.&lt;br /&gt;
*Tus inquietudes y dudas prácticas.&lt;br /&gt;
*El plan de acción con los alumnos.&lt;br /&gt;
*En este momento, ya puedes participar en Estudiopedia. Para trabajar con los alumnos, es importante tener en cuenta las siguientes recomendaciones:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
:-Lo primero será invitarlos, es decir enviarles un correo electrónico desde tu cuenta de usuario. Si tienes dudas, consúltanos.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
:-Comenzar con un grupo de alumnos pequeño es lo más recomendable. Así el profesor podrá controlar el trabajo realizado.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
:-Estudiopedia está en permanente construcción, por lo que hay siempre errores que subsanar y páginas mejorables. De todos modos, el control de las páginas que crean los alumnos por parte de los profesores es parte esencial del proyecto.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Ayuda de Estudiopedia ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Si quieres empezar a editar páginas en Estudiopedia, debes conocer en primer lugar cuál es su funcionamiento. Te recomendamos que visites la página de [[Help:Contents/es|Ayuda de Estudiopedia]].&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Páginas especiales ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Para acceder a algunas páginas especiales puedes pinchar aquí: [[Special:SpecialPages|páginas especiales]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Subir archivos ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Para subir archivos en Estudiopedia puedes acceder directamente desde aquí: [[Special:Upload|subir un archivo]]&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Josesegovia</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://www.estudiopedia.org/index.php?title=Main_Page</id>
		<title>Main Page</title>
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				<updated>2014-10-22T16:04:01Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Josesegovia: &lt;/p&gt;
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&lt;br /&gt;
&amp;lt;div style=&amp;quot;font-size:162%;text-align:center; border:none; margin:0; padding:.1em; color:#000&amp;quot;&amp;gt; &amp;amp;nbsp;Estudiopedia&amp;lt;/div&amp;gt;&lt;br /&gt;
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| class=&amp;quot;MainPageBG&amp;quot; style=&amp;quot;width:55%; border:1px solid #DDDDF7; background:#F7F7FF; vertical-align: middle; color:#000; -moz-border-radius:4px; -webkit-border-radius: 4px; border-radius: 4px;&amp;quot; |&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== ¿Qué es Estudiopedia? ==&lt;br /&gt;
Estudiopedia es una enciclopedia colaborativa creada por alumnos y profesores del Colegio Estudio. Los contenidos son generados por los alumnos según una estructura determinada y atendiendo a criterios de objetividad y relevancia supervisados por los profesores. La enciclopedia ha sido iniciada en 2013 y pretende incorporar artículos de diversas materias y niveles educativos.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Historia de Estudiopedia ==&lt;br /&gt;
¿De dónde venimos? ¿Adónde vamos? Aquí puedes echar un vistazo a nuestra historia, la [[Historia de Estudiopedia]].&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Bienvenida ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
'''Si eres un familiar o un internauta''', puedes disfrutar de la navegación por el proyecto Estudiopedia. Te recomendamos utilizar la página siguiente para comenzar tu navegación: [[Special:AllPages|todas las páginas]]. Recuerda que estás visitando un proyecto vivo, en permanente construcción.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
'''Si eres alumno del Colegio Estudio''' y &amp;quot;te mola&amp;quot; el tema de aprender y editar la wiki Estudiopedia, puedes comentárselo a algún profe para que te oriente y te indique cómo y cuándo podrías participar. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
'''Si eres profesor del Colegio Estudio''', puedes participar en el proyecto Estudiopedia. Queremos construir un proyecto multidisciplinar de profesores y alumnos que sea útil, versátil y abierto. La idea es que Estudiopedia te pueda servir como herramienta puntual o regular, si así lo deseas.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
No hay restricciones en tal sentido y animamos a cualquier profesor del colegio a participar. No obstante, especialmente los profesores de alumnos de niveles a partir de la 15, tienen la ventaja de poder trabajar con alumnos que ya han recibido una formación específica en la herramienta.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Si quieres participar, hemos preparado una serie de pasos que nos serán útiles para que te integres en el proyecto y que nos ayudes. Te animamos a participar:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
1. Mucha gente puede tener dudas sobre lo que es Estudiopedia. Tan solo lo ha escuchado por los pasillos o se ha enterado de refilón. Te proponemos como primer paso que eches un vistazo a los siguientes enlaces:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
[[Historia de Estudiopedia]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
[[Special:AllPages|Todos los artículos]] (artículos creados hasta la fecha)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
2. Si sigues interesado en participar. Ahora es el momento de escribir un correo electrónico a estudiopedia@colegio-estudio.com&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
3. Puedes participar, si lo deseas, en un curso de formación específico sobre &amp;quot;Estudiopedia&amp;quot;, lo que será muy útil para que te familiarices con el proyecto. Escríbenos si deseas informarte.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
4. Una vez hayas entrado en contacto con nosotros, te propondremos una reunión en la que abordaremos los siguientes temas:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
*Tus claves de acceso.&lt;br /&gt;
*Tu formación en la herramienta.&lt;br /&gt;
*Tus inquietudes y dudas prácticas.&lt;br /&gt;
*El plan de acción con los alumnos.&lt;br /&gt;
*En este momento, ya puedes participar en Estudiopedia. Para trabajar con los alumnos, es importante tener en cuenta las siguientes recomendaciones:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
:-Lo primero será invitarlos, es decir enviarles un correo electrónico desde tu cuenta de usuario. Si tienes dudas, consúltanos.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
:-Comenzar con un grupo de alumnos pequeño es lo más recomendable. Así el profesor podrá controlar el trabajo realizado.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
:-Estudiopedia está en permanente construcción, por lo que hay siempre errores que subsanar y páginas mejorables. De todos modos, el control de las páginas que crean los alumnos por parte de los profesores es parte esencial del proyecto.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Ayuda de Estudiopedia ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Si quieres empezar a editar páginas en Estudiopedia, debes conocer en primer lugar cuál es su funcionamiento. Te recomendamos que visites la página de [[Help:Contents/es|Ayuda de Estudiopedia]].&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Páginas especiales ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Para acceder a algunas páginas especiales puedes pinchar aquí: [[Special:SpecialPages|páginas especiales]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Subir archivos ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Para subir archivos en Estudiopedia puedes acceder directamente desde aquí: [[Special:Upload|subir un archivo]]&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Josesegovia</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://www.estudiopedia.org/index.php?title=Main_Page</id>
		<title>Main Page</title>
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				<updated>2014-10-22T15:58:21Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Josesegovia: &lt;/p&gt;
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&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== ¿Qué es Estudiopedia? ==&lt;br /&gt;
Estudiopedia es una enciclopedia colaborativa creada por alumnos y profesores del Colegio Estudio. Los contenidos son generados por los alumnos según una estructura determinada y atendiendo a criterios de objetividad y relevancia supervisados por los profesores. La enciclopedia ha sido iniciada en 2013 y pretende incorporar artículos de diversas materias y niveles educativos.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Historia de Estudiopedia ==&lt;br /&gt;
¿De dónde venimos? ¿Adónde vamos? Aquí puedes echar un vistazo a nuestra historia, la [[Historia de Estudiopedia]].&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Bienvenida ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
'''Si eres un familiar o un internauta''', puedes disfrutar de la navegación por el proyecto Estudiopedia. Te recomendamos utilizar la página siguiente para comenzar tu navegación: [[Special:AllPages|todas las páginas]]. Recuerda que estás visitando un proyecto vivo, en permanente construcción.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
'''Si eres alumno del Colegio Estudio''' y &amp;quot;te mola&amp;quot; el tema de aprender y editar la wiki Estudiopedia, puedes comentárselo a algún profe para que te oriente y te indique cómo y cuándo podrías participar. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
'''Si eres profesor del Colegio Estudio''', puedes participar en el proyecto Estudiopedia. Queremos construir un proyecto multidisciplinar de profesores y alumnos que sea útil, versátil y abierto. La idea es que Estudiopedia te pueda servir como herramienta puntual o regular, si así lo deseas.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
No hay restricciones en tal sentido y animamos a cualquier profesor del colegio a participar. No obstante, especialmente los profesores de alumnos de niveles a partir de la 15, tienen la ventaja de poder trabajar con alumnos que ya han recibido una formación específica en la herramienta.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Si quieres participar, hemos preparado una serie de pasos que nos serán útiles para que te integres en el proyecto y que nos ayudes. Te animamos a participar:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
1. Mucha gente puede tener dudas sobre lo que es Estudiopedia. Tan solo lo ha escuchado por los pasillos o se ha enterado de refilón. Te proponemos como primer paso que eches un vistazo a los siguientes enlaces:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
[[Historia de Estudiopedia]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
[[Special:AllPages|Todos los artículos]] (artículos creados hasta la fecha)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
2. Si sigues interesado en participar. Ahora es el momento de escribir un correo electrónico a estudiopedia@colegio-estudio.com&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
3. Puedes participar, si lo deseas, en un curso de formación específico sobre &amp;quot;Estudiopedia&amp;quot;, lo que será muy útil para que te familiarices con el proyecto. Escríbenos si deseas informarte.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
4. Una vez hayas entrado en contacto con nosotros, te propondremos una reunión en la que abordaremos los siguientes temas:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
*Tus claves de acceso.&lt;br /&gt;
*Tu formación en la herramienta.&lt;br /&gt;
*Tus inquietudes y dudas prácticas.&lt;br /&gt;
*El plan de acción con los alumnos.&lt;br /&gt;
*En este momento, ya puedes participar en Estudiopedia. Para trabajar con los alumnos, es importante tener en cuenta las siguientes recomendaciones:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
:-Lo primero será invitarlos, es decir enviarles un correo electrónico desde tu cuenta de usuario. Si tienes dudas, consúltanos.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
:-Comenzar con un grupo de alumnos pequeño es lo más recomendable. Así el profesor podrá controlar el trabajo realizado.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
:-Estudiopedia está en permanente construcción, por lo que hay siempre errores que subsanar y páginas mejorables. De todos modos, el control de las páginas que crean los alumnos por parte de los profesores es parte esencial del proyecto.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Ayuda de Estudiopedia ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Si quieres empezar a editar páginas en Estudiopedia, debes conocer en primer lugar cuál es su funcionamiento. Te recomendamos que visites la página de [[Help:Contents/es|Ayuda de Estudiopedia]].&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Páginas especiales ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Para acceder a algunas páginas especiales puedes pinchar aquí: [[Special:SpecialPages|páginas especiales]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Subir archivos ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Para subir archivos en Estudiopedia puedes acceder directamente desde aquí: [[Special:Upload|subir un archivo]]&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Josesegovia</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://www.estudiopedia.org/index.php?title=Historia_de_Estudiopedia</id>
		<title>Historia de Estudiopedia</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://www.estudiopedia.org/index.php?title=Historia_de_Estudiopedia"/>
				<updated>2014-10-22T10:26:41Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Josesegovia: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;'''Estudiopedia''' se inició como proyecto en el año 2012, dentro del Proyecto Digital Estudio&amp;lt;ref&amp;gt;[http://estudioblogs.neturity.com/ Proyecto Digital Estudio]&amp;lt;/ref&amp;gt; -también conocido como 2.0- del Colegio Estudio, que tenía como objetivo el desarrollo y utilización de nuevas herramientas didácticas para el aprendizaje. En origen, la idea y creación de la enciclopedia se debe a los docentes Irene Ariza, Eduardo Magallón, María Jesús Garrido y José Segovia Martín, pertenecientes al departamento de Física y Química, y a la Biblioteca de la IV Sección del centro educativo.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Los objetivos con los que nació el proyecto fueron:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
1) Introducir de forma transversal contenidos académicos y las competencias Digitales y en Información partiendo de los estándares propuestos por la &amp;quot;American Association of School Librarians&amp;quot;, haciendo especial hincapié en el trabajo colaborativo y en el aprendizaje significativo. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
2) Diversificar los procedimientos de aprendizaje en el aula. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
3) Investigar la utilización de herramientas telemáticas como medio para el aprendizaje individual y cooperativo.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
4) Crear un espacio dinámico donde profesores y alumnos de distintas disciplinas puedan ir construyendo una enciclopedia por niveles. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
5) Fomentar la multidisciplinariedad de la educación.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Fases ==&lt;br /&gt;
[[File:Estudiopedos01.jpg|300px|thumbnail|left|Mariaje, Jose, Irene y Edu]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=== El arranque ===&lt;br /&gt;
El arranque del Proyecto Estudiopedia se encomienda a los docentes Eduardo, José, María Jesús e Irene en noviembre de 2012. Se trata de un equipo multidisciplinar: un profesor de Física, un profesor de Química, una profesora de Física y una bibliotecaria.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=== Curso 2012/13 ===&lt;br /&gt;
Durante el curso 2012/13 el proyecto se llevó a cabo como una experiencia piloto, mediante la utilización del proveedor gratuito de entornos wiki ''wikispaces.com''.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Se elaboraron artículos sobre distintos compuestos químicos, fundamentalmente aquellos relativos a la formulación y nomenclatura del segundo ciclo de ESO.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=== Curso 2013/14 ===&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
[[File:Equipoestudiopedia.jpg|200px|thumbnail|right|Irene, Carlos, Edu, Mariaje y Jose]]&lt;br /&gt;
En una segunda fase del proyecto, durante el curso 2013/14, se decidió utilizar para el desarrollo de Estudiopedia un software para wikis libre, en código PHP, para lo que se contó con la ayuda técnica del informático Carlos Leonor.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
En esta segunda fase del proyecto participaron unos 150 alumnos, organizados en grupos de 5. La participación fue colaborativa y asincrónica sobre los artículos asignados. Como usuarios tuvieron privilegios para editar, corregir, enlazar, subir archivos, subir vídeos, y debatir en los foros de discusión. Se elaboraron más de 50 páginas durante el curso lectivo.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
En cuanto al contenido académico, continuó siendo fundamentalmente relativo a la materia de Física y Química, si bien se introdujeron tanto artículos enciclopédicos como artículos prácticos. Todos los artículos fueron orientados para el tratamiento adecuado de las fuentes de información.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=== Curso 2014/2015 ===&lt;br /&gt;
[[File:GermanIreneJorge.jpg|300px|thumbnail|left|Germán, Irene y Jorge]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
En el curso 2014/2015&amp;lt;ref&amp;gt;[https://drive.google.com/a/colegio-estudio.com/file/d/0B8mY6QUbbHpoX3BIQXJONlZ0RVU/view?usp=sharing Memoria 2012-2015]&amp;lt;/ref&amp;gt; se decide trabajar contenidos de Historia en lugar de Física y Química, con la posibilidad realizar más adelante un trabajo interdisciplinar y hacer artículos relacionados con ambas o al menos enlazados. En este punto se incorpora al Proyecto Estudiopedia el profesor de Historia Jorge Rolland, con el que sigue colaborando Irene Ariza, y a los que se suma el bibliotecario Germán Navarro.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
[[File:Estudiopedistas1.jpg|300px|thumbnail|right|Primera promoción de profesores &amp;quot;estudiopedistas&amp;quot;. Grupo 1. De izquierda a derecha Chema, Tesa, Laura, Marta, Mari Cruz, Cristina, Mari Carmen, Isabel y Juan Carlos. Abajo Eduardo, Irene, Mariaje y Jose.]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Se propone además proporcionar un curso a otros profesores de la IV Sección que quieran formarse en el uso de la herramienta y, más importante, que quieran sumarse al proyecto y utilizarlo en sus asignaturas o de forma multidisciplinar consolidando pequeños equipos de trabajo de docentes de diferentes áreas. El curso está pensado para facilitar la incorporación de docentes y materias al proyecto, sin detrimento de los que quieran acercarse por otras vías.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
El curso, puesto en marcha en octubre de 2014, consistió en tres sesiones de dos horas, impartidas en días alternos. En la primera sesión se realizó un acercamiento conceptual a la herramienta, incidiendo en las particularidades de la wiki &amp;quot;Estudiopedia&amp;quot;, para después comenzar con las primeras actuaciones como &amp;quot;editores&amp;quot; sobre una página de simulación. En la segunda sesión se impartieron contenidos técnicos tales como la edición, subida de archivos y categorización de páginas. Finalmente, en la tercera sesión se dieron orientaciones para el seguimiento y evaluación de los alumnos, así como consejos prácticos de cara al trabajo con la herramienta. Una cuarta sesión se realizaría en primavera de 2015, con el objetivo de compartir la experiencia de la incorporación al proyecto.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Cabe resaltar como hecho curioso que durante el curso de formación se hicieron populares las denominadas ''wikimeriendas'', meriendas colaborativas que sin duda ampliaban el espíritu del proyecto y que hicieron las delicias del profesorado.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Un total de veinte profesores, repartidos en dos grupos, constituyeron la primera promoción de profesores &amp;quot;estudiopedistas&amp;quot;.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Referencias ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&amp;lt;references /&amp;gt;&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Josesegovia</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://www.estudiopedia.org/index.php?title=Main_Page</id>
		<title>Main Page</title>
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				<updated>2014-10-21T19:41:22Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Josesegovia: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&amp;lt;!-----------------------------------------&lt;br /&gt;
--- BARRA DE CONTENIDOS -----------&lt;br /&gt;
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{| style=&amp;quot;margin:4px 0 0 0; background:none&amp;quot;&lt;br /&gt;
| class=&amp;quot;MainPageBG&amp;quot; style=&amp;quot;width:55%; border:1px solid #cedff2; background:#fff; vertical-align:top; color:#000; -moz-border-radius:4px; -webkit-border-radius: 4px; border-radius: 4px;&amp;quot; |&lt;br /&gt;
{| style=&amp;quot;padding: 2px; width: 100%; vertical-align:top; background:#fff&amp;quot;&lt;br /&gt;
! &amp;lt;div style=&amp;quot;float:right; margin:2px 2px 0 0&amp;quot;&amp;gt;&amp;lt;/div&amp;gt;&amp;lt;div style=&amp;quot;margin:0; background:#E6ECFF; font-size:100%; font-weight:bold; border:1px solid #ccc; text-align:left; color:#000; padding:0.2em 0.4em; -moz-border-radius:6px; -webkit-border-radius: 6px; border-radius: 6px;&amp;quot;&amp;gt;&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== ¿Qué es Estudiopedia? ==&lt;br /&gt;
Estudiopedia es una enciclopedia colaborativa creada por alumnos y profesores del Colegio Estudio. Los contenidos son generados por los alumnos según una estructura determinada y atendiendo a criterios de objetividad y relevancia supervisados por los profesores. La enciclopedia ha sido iniciada en 2013 y pretende incorporar artículos de diversas materias y niveles educativos.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Historia de Estudiopedia ==&lt;br /&gt;
¿De dónde venimos? ¿Adónde vamos? Aquí puedes echar un vistazo a nuestra historia, la [[Historia de Estudiopedia]].&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Bienvenida ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
'''Si eres un familiar o un internauta''', puedes disfrutar de la navegación por el proyecto Estudiopedia. Te recomendamos utilizar la página siguiente para comenzar tu navegación: [[Special:AllPages|todas las páginas]]. Recuerda que estás visitando un proyecto vivo, en permanente construcción.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
'''Si eres alumno del Colegio Estudio''' y &amp;quot;te mola&amp;quot; el tema de aprender y editar la wiki Estudiopedia, puedes comentárselo a algún profe para que te oriente y te indique cómo y cuándo podrías participar. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
'''Si eres profesor del Colegio Estudio''', puedes participar en el proyecto Estudiopedia. Queremos construir un proyecto multidisciplinar de profesores y alumnos que sea útil, versátil y abierto. La idea es que Estudiopedia te pueda servir como herramienta puntual o regular, si así lo deseas.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
No hay restricciones en tal sentido y animamos a cualquier profesor del colegio a participar. No obstante, especialmente los profesores de alumnos de niveles a partir de la 15, tienen la ventaja de poder trabajar con alumnos que ya han recibido una formación específica en la herramienta.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Si quieres participar, hemos preparado una serie de pasos que nos serán útiles para que te integres en el proyecto y que nos ayudes. Te animamos a participar:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
1. Mucha gente puede tener dudas sobre lo que es Estudiopedia. Tan solo lo ha escuchado por los pasillos o se ha enterado de refilón. Te proponemos como primer paso que eches un vistazo a los siguientes enlaces:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
[[Historia de Estudiopedia]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
[[Special:AllPages|Todos los artículos]] (artículos creados hasta la fecha)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
2. Si sigues interesado en participar. Ahora es el momento de escribir un correo electrónico a estudiopedia@colegio-estudio.com&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
3. Puedes participar, si lo deseas, en un curso de formación específico sobre &amp;quot;Estudiopedia&amp;quot;, lo que será muy útil para que te familiarices con el proyecto. Escríbenos si deseas informarte.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
4. Una vez hayas entrado en contacto con nosotros, te propondremos una reunión en la que abordaremos los siguientes temas:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
*Tus claves de acceso.&lt;br /&gt;
*Tu formación en la herramienta.&lt;br /&gt;
*Tus inquietudes y dudas prácticas.&lt;br /&gt;
*El plan de acción con los alumnos.&lt;br /&gt;
*En este momento, ya puedes participar en Estudiopedia. Para trabajar con los alumnos, es importante tener en cuenta las siguientes recomendaciones:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
:-Lo primero será invitarlos, es decir enviarles un correo electrónico desde tu cuenta de usuario. Si tienes dudas, consúltanos.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
:-Comenzar con un grupo de alumnos pequeño es lo más recomendable. Así el profesor podrá controlar el trabajo realizado.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
:-Estudiopedia está en permanente construcción, por lo que hay siempre errores que subsanar y páginas mejorables. De todos modos, el control de las páginas que crean los alumnos por parte de los profesores es parte esencial del proyecto.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Ayuda de Estudiopedia ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Si quieres empezar a editar páginas en Estudiopedia, debes conocer en primer lugar cuál es su funcionamiento. Te recomendamos que visites la página de [[Help:Contents/es|Ayuda de Estudiopedia]].&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Páginas especiales ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Para acceder a algunas páginas especiales puedes pinchar aquí: [[Special:SpecialPages|páginas especiales]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Subir archivos ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Para subir archivos en Estudiopedia puedes acceder directamente desde aquí: [[Special:Upload|subir un archivo]]&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Josesegovia</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://www.estudiopedia.org/index.php?title=Historia_de_Estudiopedia</id>
		<title>Historia de Estudiopedia</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://www.estudiopedia.org/index.php?title=Historia_de_Estudiopedia"/>
				<updated>2014-10-21T19:33:48Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Josesegovia: /* Curso 2014/2015 */&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;'''Estudiopedia''' se inició como proyecto en el año 2012, dentro del Proyecto Digital Estudio&amp;lt;ref&amp;gt;[http://estudioblogs.neturity.com/ Proyecto Digital Estudio]&amp;lt;/ref&amp;gt; -también conocido como 2.0- del Colegio Estudio, que tenía como objetivo el desarrollo y utilización de nuevas herramientas didácticas para el aprendizaje. En origen, la idea y creación de la enciclopedia se debe a los docentes Irene Ariza, Eduardo Magallón, María Jesús Garrido y José Segovia Martín, pertenecientes al departamento de Física y Química, y a la Biblioteca de la IV Sección del centro educativo.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Los objetivos con los que nació el proyecto fueron:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
1) Introducir de forma transversal contenidos académicos y las competencias Digitales y en Información partiendo de los estándares propuestos por la &amp;quot;American Association of School Librarians&amp;quot;, haciendo especial hincapié en el trabajo colaborativo y en el aprendizaje significativo. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
2) Diversificar los procedimientos de aprendizaje en el aula. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
3) Investigar la utilización de herramientas telemáticas como medio para el aprendizaje individual y cooperativo.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
4) Crear un espacio dinámico donde profesores y alumnos de distintas disciplinas puedan ir construyendo una enciclopedia por niveles. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
5) Fomentar la multidisciplinariedad de la educación.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Fases ==&lt;br /&gt;
[[File:Estudiopedos01.jpg|300px|thumbnail|left|Mariaje, Jose, Irene y Edu]]&lt;br /&gt;
=== El arranque ===&lt;br /&gt;
El arranque del Proyecto Estudiopedia se encomienda a los docentes Eduardo, José, María Jesús e Irene en noviembre de 2012. Se trata de un equipo multidisciplinar: un profesor de Física, un profesor de Química, una profesora de Física y una bibliotecaria.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=== Curso 2012/13 ===&lt;br /&gt;
Durante el curso 2012/13 el proyecto se llevó a cabo como una experiencia piloto, mediante la utilización del proveedor gratuito de entornos wiki ''wikispaces.com''.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Se elaboraron artículos sobre distintos compuestos químicos, fundamentalmente aquellos relativos a la formulación y nomenclatura del segundo ciclo de ESO.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=== Curso 2013/14 ===&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
[[File:Equipoestudiopedia.jpg|200px|thumbnail|right|Irene, Carlos, Edu, Mariaje y Jose]]&lt;br /&gt;
En una segunda fase del proyecto, durante el curso 2013/14, se decidió utilizar para el desarrollo de Estudiopedia un software para wikis libre, en código PHP, para lo que se contó con la ayuda técnica del informático Carlos Leonor.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
En esta segunda fase del proyecto participaron unos 150 alumnos, organizados en grupos de 5. La participación fue colaborativa y asincrónica sobre los artículos asignados. Como usuarios tuvieron privilegios para editar, corregir, enlazar, subir archivos, subir vídeos, y debatir en los foros de discusión. Se elaboraron más de 50 páginas durante el curso lectivo.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
En cuanto al contenido académico, continuó siendo fundamentalmente relativo a la materia de Física y Química, si bien se introdujeron tanto artículos enciclopédicos como artículos prácticos. Todos los artículos fueron orientados para el tratamiento adecuado de las fuentes de información.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=== Curso 2014/2015 ===&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
En el curso 2014/2015&amp;lt;ref&amp;gt;[https://drive.google.com/a/colegio-estudio.com/file/d/0B8mY6QUbbHpoX3BIQXJONlZ0RVU/view?usp=sharing Memoria 2012-2015]&amp;lt;/ref&amp;gt; se decide trabajar contenidos de Historia en lugar de Física y Química, con la posibilidad realizar más adelante un trabajo interdisciplinar y hacer artículos relacionados con ambas o al menos enlazados. En este punto se incorpora al Proyecto Estudiopedia el profesor de Historia Jorge Rolland, con el que sigue colaborando Irene Ariza, y a los que se suma el bibliotecario Germán Navarro.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Se propone además proporcionar un curso a otros profesores de la IV Sección que quieran formarse en el uso de la herramienta y, más importante, que quieran sumarse al proyecto y utilizarlo en sus asignaturas o de forma multidisciplinar consolidando pequeños equipos de trabajo de docentes de diferentes áreas. El curso está pensado para facilitar la incorporación de docentes y materias al proyecto, sin detrimento de los que quieran acercarse por otras vías.[[File:Curso estudiopedia grupo1.jpg|300px|thumbnail|left|Primera promoción de profesores &amp;quot;estudiopedistas&amp;quot;. Grupo 1.]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
El curso, puesto en marcha en octubre de 2014, consistió en tres sesiones de dos horas, impartidas en días alternos. En la primera sesión se realizó un acercamiento conceptual a la herramienta, incidiendo en las particularidades de la wiki &amp;quot;Estudiopedia&amp;quot;, para después comenzar con las primeras actuaciones como &amp;quot;editores&amp;quot; sobre una página de simulación. En la segunda sesión se impartieron contenidos técnicos tales como la edición, subida de archivos y categorización de páginas. Finalmente, en la tercera sesión se dieron orientaciones para el seguimiento y evaluación de los alumnos, así como consejos prácticos de cara al trabajo con la herramienta. Una cuarta sesión se realizaría en primavera de 2015, con el objetivo de compartir la experiencia de la incorporación al proyecto.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Un total de veinte profesores, repartidos en dos grupos, constituyeron la primera promoción de profesores &amp;quot;estudiopedistas&amp;quot;.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Referencias ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&amp;lt;references /&amp;gt;&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Josesegovia</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://www.estudiopedia.org/index.php?title=Historia_de_Estudiopedia</id>
		<title>Historia de Estudiopedia</title>
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				<updated>2014-10-21T19:32:15Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Josesegovia: /* Curso 2014/2015 */&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;'''Estudiopedia''' se inició como proyecto en el año 2012, dentro del Proyecto Digital Estudio&amp;lt;ref&amp;gt;[http://estudioblogs.neturity.com/ Proyecto Digital Estudio]&amp;lt;/ref&amp;gt; -también conocido como 2.0- del Colegio Estudio, que tenía como objetivo el desarrollo y utilización de nuevas herramientas didácticas para el aprendizaje. En origen, la idea y creación de la enciclopedia se debe a los docentes Irene Ariza, Eduardo Magallón, María Jesús Garrido y José Segovia Martín, pertenecientes al departamento de Física y Química, y a la Biblioteca de la IV Sección del centro educativo.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Los objetivos con los que nació el proyecto fueron:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
1) Introducir de forma transversal contenidos académicos y las competencias Digitales y en Información partiendo de los estándares propuestos por la &amp;quot;American Association of School Librarians&amp;quot;, haciendo especial hincapié en el trabajo colaborativo y en el aprendizaje significativo. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
2) Diversificar los procedimientos de aprendizaje en el aula. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
3) Investigar la utilización de herramientas telemáticas como medio para el aprendizaje individual y cooperativo.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
4) Crear un espacio dinámico donde profesores y alumnos de distintas disciplinas puedan ir construyendo una enciclopedia por niveles. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
5) Fomentar la multidisciplinariedad de la educación.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Fases ==&lt;br /&gt;
[[File:Estudiopedos01.jpg|300px|thumbnail|left|Mariaje, Jose, Irene y Edu]]&lt;br /&gt;
=== El arranque ===&lt;br /&gt;
El arranque del Proyecto Estudiopedia se encomienda a los docentes Eduardo, José, María Jesús e Irene en noviembre de 2012. Se trata de un equipo multidisciplinar: un profesor de Física, un profesor de Química, una profesora de Física y una bibliotecaria.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=== Curso 2012/13 ===&lt;br /&gt;
Durante el curso 2012/13 el proyecto se llevó a cabo como una experiencia piloto, mediante la utilización del proveedor gratuito de entornos wiki ''wikispaces.com''.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Se elaboraron artículos sobre distintos compuestos químicos, fundamentalmente aquellos relativos a la formulación y nomenclatura del segundo ciclo de ESO.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=== Curso 2013/14 ===&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
[[File:Equipoestudiopedia.jpg|200px|thumbnail|right|Irene, Carlos, Edu, Mariaje y Jose]]&lt;br /&gt;
En una segunda fase del proyecto, durante el curso 2013/14, se decidió utilizar para el desarrollo de Estudiopedia un software para wikis libre, en código PHP, para lo que se contó con la ayuda técnica del informático Carlos Leonor.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
En esta segunda fase del proyecto participaron unos 150 alumnos, organizados en grupos de 5. La participación fue colaborativa y asincrónica sobre los artículos asignados. Como usuarios tuvieron privilegios para editar, corregir, enlazar, subir archivos, subir vídeos, y debatir en los foros de discusión. Se elaboraron más de 50 páginas durante el curso lectivo.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
En cuanto al contenido académico, continuó siendo fundamentalmente relativo a la materia de Física y Química, si bien se introdujeron tanto artículos enciclopédicos como artículos prácticos. Todos los artículos fueron orientados para el tratamiento adecuado de las fuentes de información.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=== Curso 2014/2015 ===&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
En el curso 2014/2015&amp;lt;ref&amp;gt;[https://drive.google.com/a/colegio-estudio.com/file/d/0B8mY6QUbbHpoX3BIQXJONlZ0RVU/view?usp=sharing Memoria 2012-2015]&amp;lt;/ref&amp;gt; se decide trabajar contenidos de Historia en lugar de Física y Química, con la posibilidad realizar más adelante un trabajo interdisciplinar y hacer artículos relacionados con ambas o al menos enlazados. En este punto se incorpora al Proyecto Estudiopedia el profesor de Historia Jorge Rolland, con el que sigue colaborando Irene Ariza, y a los que se suma el bibliotecario Germán Navarro.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Se propone además proporcionar un curso a otros profesores de la IV Sección que quieran formarse en el uso de la herramienta y, más importante, que quieran sumarse al proyecto y utilizarlo en sus asignaturas o de forma multidisciplinar consolidando pequeños equipos de trabajo de docentes de diferentes áreas. El curso está pensado pensado para facilitar la incorporación de docentes y materias al proyecto, sin detrimento de los que quieran acercarse por otras vías.[[File:Curso estudiopedia grupo1.jpg|300px|thumbnail|left|Primera promoción de profesores &amp;quot;estudiopedistas&amp;quot;. Grupo 1.]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
El curso, puesto en marcha en octubre de 2014, consistió en tres sesiones de dos horas, impartidas en días alternos. En la primera sesión se realizó un acercamiento conceptual a la herramienta, incidiendo en las particularidades de la wiki &amp;quot;Estudiopedia&amp;quot;, para después comenzar con las primeras actuaciones como &amp;quot;editores&amp;quot; sobre una página de simulación. En la segunda sesión se impartieron contenidos técnicos tales como la edición, subida de archivos y categorización de páginas. Finalmente, en la tercera sesión se dieron orientaciones para el seguimiento y evaluación de los alumnos, así como consejos prácticos de cara al trabajo con la herramienta. Una cuarta sesión se realizaría en primavera de 2015, con el objetivo de compartir la experiencia de la incorporación al proyecto.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Un total de veinte profesores, repartidos en dos grupos, constituyeron la primera promoción de profesores &amp;quot;estudiopedistas&amp;quot;.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Referencias ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&amp;lt;references /&amp;gt;&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Josesegovia</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://www.estudiopedia.org/index.php?title=Historia_de_Estudiopedia</id>
		<title>Historia de Estudiopedia</title>
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				<updated>2014-10-21T19:20:36Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Josesegovia: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;'''Estudiopedia''' se inició como proyecto en el año 2012, dentro del Proyecto Digital Estudio&amp;lt;ref&amp;gt;[http://estudioblogs.neturity.com/ Proyecto Digital Estudio]&amp;lt;/ref&amp;gt; -también conocido como 2.0- del Colegio Estudio, que tenía como objetivo el desarrollo y utilización de nuevas herramientas didácticas para el aprendizaje. En origen, la idea y creación de la enciclopedia se debe a los docentes Irene Ariza, Eduardo Magallón, María Jesús Garrido y José Segovia Martín, pertenecientes al departamento de Física y Química, y a la Biblioteca de la IV Sección del centro educativo.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Los objetivos con los que nació el proyecto fueron:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
1) Introducir de forma transversal contenidos académicos y las competencias Digitales y en Información partiendo de los estándares propuestos por la &amp;quot;American Association of School Librarians&amp;quot;, haciendo especial hincapié en el trabajo colaborativo y en el aprendizaje significativo. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
2) Diversificar los procedimientos de aprendizaje en el aula. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
3) Investigar la utilización de herramientas telemáticas como medio para el aprendizaje individual y cooperativo.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
4) Crear un espacio dinámico donde profesores y alumnos de distintas disciplinas puedan ir construyendo una enciclopedia por niveles. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
5) Fomentar la multidisciplinariedad de la educación.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Fases ==&lt;br /&gt;
[[File:Estudiopedos01.jpg|300px|thumbnail|left|Mariaje, Jose, Irene y Edu]]&lt;br /&gt;
=== El arranque ===&lt;br /&gt;
El arranque del Proyecto Estudiopedia se encomienda a los docentes Eduardo, José, María Jesús e Irene en noviembre de 2012. Se trata de un equipo multidisciplinar: un profesor de Física, un profesor de Química, una profesora de Física y una bibliotecaria.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=== Curso 2012/13 ===&lt;br /&gt;
Durante el curso 2012/13 el proyecto se llevó a cabo como una experiencia piloto, mediante la utilización del proveedor gratuito de entornos wiki ''wikispaces.com''.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Se elaboraron artículos sobre distintos compuestos químicos, fundamentalmente aquellos relativos a la formulación y nomenclatura del segundo ciclo de ESO.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=== Curso 2013/14 ===&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
[[File:Equipoestudiopedia.jpg|200px|thumbnail|right|Irene, Carlos, Edu, Mariaje y Jose]]&lt;br /&gt;
En una segunda fase del proyecto, durante el curso 2013/14, se decidió utilizar para el desarrollo de Estudiopedia un software para wikis libre, en código PHP, para lo que se contó con la ayuda técnica del informático Carlos Leonor.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
En esta segunda fase del proyecto participaron unos 150 alumnos, organizados en grupos de 5. La participación fue colaborativa y asincrónica sobre los artículos asignados. Como usuarios tuvieron privilegios para editar, corregir, enlazar, subir archivos, subir vídeos, y debatir en los foros de discusión. Se elaboraron más de 50 páginas durante el curso lectivo.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
En cuanto al contenido académico, continuó siendo fundamentalmente relativo a la materia de Física y Química, si bien se introdujeron tanto artículos enciclopédicos como artículos prácticos. Todos los artículos fueron orientados para el tratamiento adecuado de las fuentes de información.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=== Curso 2014/2015 ===&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
En el curso 2014/2015&amp;lt;ref&amp;gt;[https://drive.google.com/a/colegio-estudio.com/file/d/0B8mY6QUbbHpoX3BIQXJONlZ0RVU/view?usp=sharing Memoria 2012-2015]&amp;lt;/ref&amp;gt; se decide trabajar contenidos de Historia en lugar de Física y Química, con la posibilidad realizar más adelante un trabajo interdisciplinar y hacer artículos relacionados con ambas o al menos enlazados. En este punto se incorpora al Proyecto Estudiopedia el profesor de Historia Jorge Rolland, con el que sigue colaborando Irene Ariza, y a los que se suma el bibliotecario Germán Navarro.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Se propone además proporcionar un curso a otros profesores de la IV Sección que quieran formarse en el uso de la herramienta y, más importante, que quieran sumarse al proyecto y utilizarlo en sus asignaturas o de forma multidisciplinar consolidando pequeños equipos de trabajo de docentes de diferentes áreas. El curso está pensado pensado para facilitar la incorporación de docentes y materias al proyecto, sin detrimento de los que quieran acercarse por otras vías.[[File:Curso estudiopedia grupo1.jpg|300px|thumbnail|left|Primera promoción de profesores &amp;quot;estudiopedistas&amp;quot;. Grupo 1.]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Dicho curso se puso en marcha finalmente en octubre de 2014. Un total de veinte profesores, repartidos en dos grupos, conforma la primera promoción de profesores &amp;quot;estudiopedistas&amp;quot;.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Referencias ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&amp;lt;references /&amp;gt;&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Josesegovia</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://www.estudiopedia.org/index.php?title=Historia_de_Estudiopedia</id>
		<title>Historia de Estudiopedia</title>
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				<updated>2014-10-21T19:19:46Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Josesegovia: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;'''Estudiopedia''' se inició como proyecto en el año 2012, dentro del Proyecto Digital Estudio&amp;lt;ref&amp;gt;[http://estudioblogs.neturity.com/ Proyecto Digital Estudio]&amp;lt;/ref&amp;gt; -también conocido como 2.0- del Colegio Estudio, que tenía como objetivo el desarrollo y utilización de nuevas herramientas didácticas para el aprendizaje. En origen, la idea y creación de la enciclopedia se debe a los docentes Irene Ariza, Eduardo Magallón, María Jesús Garrido y José Segovia Martín, pertenecientes al departamento de Física y Química, y a la Biblioteca de la IV Sección del centro educativo.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Los objetivos con los que nació el proyecto fueron:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
1) Introducir de forma transversal contenidos académicos y las competencias Digitales y en Información partiendo de los estándares propuestos por la &amp;quot;American Association of School Librarians&amp;quot;, haciendo especial hincapié en el trabajo colaborativo y en el aprendizaje significativo. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
2) Diversificar los procedimientos de aprendizaje en el aula. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
3) Investigar la utilización de herramientas telemáticas como medio para el aprendizaje individual y cooperativo.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
4) Crear un espacio dinámico donde profesores y alumnos de distintas disciplinas puedan ir construyendo una enciclopedia por niveles. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
5) Fomentar la multidisciplinariedad de la educación.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Fases ==&lt;br /&gt;
[[File:Estudiopedos01.jpg|300px|thumbnail|left|Mariaje, Jose, Irene y Edu]]&lt;br /&gt;
=== El arranque ===&lt;br /&gt;
El arranque del Proyecto Estudiopedia se encomienda a los docentes Eduardo, José, María Jesús e Irene en noviembre de 2012. Se trata de un equipo multidisciplinar: un profesor de Física, un profesor de Química, una profesora de Física y una bibliotecaria.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=== Curso 2012/13 ===&lt;br /&gt;
Durante el curso 2012/13 el proyecto se llevó a cabo como una experiencia piloto, mediante la utilización del proveedor gratuito de entornos wiki ''wikispaces.com''.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Se elaboraron artículos sobre distintos compuestos químicos, fundamentalmente aquellos relativos a la formulación y nomenclatura del segundo ciclo de ESO.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=== Curso 2013/14 ===&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
[[File:Equipoestudiopedia.jpg|200px|thumbnail|right|Irene, Carlos, Edu, Mariaje y Jose]]&lt;br /&gt;
En una segunda fase del proyecto, durante el curso 2013/14, se decidió utilizar para el desarrollo de Estudiopedia un software para wikis libre, en código PHP, para lo que se contó con la ayuda técnica del informático Carlos Leonor.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
En esta segunda fase del proyecto participaron unos 150 alumnos, organizados en grupos de 5. La participación fue colaborativa y asincrónica sobre los artículos asignados. Como usuarios tuvieron privilegios para editar, corregir, enlazar, subir archivos, subir vídeos, y debatir en los foros de discusión. Se elaboraron más de 50 páginas durante el curso lectivo.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
En cuanto al contenido académico, continuó siendo fundamentalmente relativo a la materia de Física y Química, si bien se introdujeron tanto artículos enciclopédicos como artículos prácticos. Todos los artículos fueron orientados para el tratamiento adecuado de las fuentes de información.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=== Curso 2014/2015 ===&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
En el curso 2014/2015&amp;lt;ref&amp;gt;[https://drive.google.com/a/colegio-estudio.com/file/d/0B8mY6QUbbHpoX3BIQXJONlZ0RVU/view?usp=sharing Memoria 2012-2015]&amp;lt;/ref&amp;gt; se decide trabajar contenidos de Historia en lugar de Física y Química, con la posibilidad realizar más adelante un trabajo interdisciplinar y hacer artículos relacionados con ambas o al menos enlazados. En este punto se incorpora al Proyecto Estudiopedia el profesor de Historia Jorge Rolland, con el que sigue colaborando Irene Ariza, y a los que se suma el bibliotecario Germán Navarro.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Se propone además proporcionar un curso a otros profesores de la IV Sección que quieran formarse en el uso de la herramienta y, más importante, que quieran sumarse al proyecto y utilizarlo en sus asignaturas o de forma multidisciplinar consolidando pequeños equipos de trabajo de docentes de diferentes áreas. El curso está pensado pensado para facilitar la incorporación de docentes y materias al proyecto, sin detrimento de los que quieran acercarse por otras vías.&lt;br /&gt;
[[File:Curso estudiopedia grupo1.jpg|300px|thumbnail|left|Primera promoción de profesores &amp;quot;estudiopedistas&amp;quot;. Grupo 1.]]&lt;br /&gt;
Dicho curso se puso en marcha finalmente en octubre de 2014. Un total de veinte profesores, repartidos en dos grupos, conforma la primera promoción de profesores &amp;quot;estudiopedistas&amp;quot;.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Referencias ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&amp;lt;references /&amp;gt;&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Josesegovia</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://www.estudiopedia.org/index.php?title=Historia_de_Estudiopedia</id>
		<title>Historia de Estudiopedia</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://www.estudiopedia.org/index.php?title=Historia_de_Estudiopedia"/>
				<updated>2014-10-21T19:19:20Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Josesegovia: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;'''Estudiopedia''' se inició como proyecto en el año 2012, dentro del Proyecto Digital Estudio&amp;lt;ref&amp;gt;[http://estudioblogs.neturity.com/ Proyecto Digital Estudio]&amp;lt;/ref&amp;gt; -también conocido como 2.0- del Colegio Estudio, que tenía como objetivo el desarrollo y utilización de nuevas herramientas didácticas para el aprendizaje. En origen, la idea y creación de la enciclopedia se debe a los docentes Irene Ariza, Eduardo Magallón, María Jesús Garrido y José Segovia Martín, pertenecientes al departamento de Física y Química, y a la Biblioteca de la IV Sección del centro educativo.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Los objetivos con los que nació el proyecto fueron:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
1) Introducir de forma transversal contenidos académicos y las competencias Digitales y en Información partiendo de los estándares propuestos por la &amp;quot;American Association of School Librarians&amp;quot;, haciendo especial hincapié en el trabajo colaborativo y en el aprendizaje significativo. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
2) Diversificar los procedimientos de aprendizaje en el aula. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
3) Investigar la utilización de herramientas telemáticas como medio para el aprendizaje individual y cooperativo.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
4) Crear un espacio dinámico donde profesores y alumnos de distintas disciplinas puedan ir construyendo una enciclopedia por niveles. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
5) Fomentar la multidisciplinariedad de la educación.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Fases ==&lt;br /&gt;
[[File:Estudiopedos01.jpg|300px|thumbnail|left|Mariaje, Jose, Irene y Edu]]&lt;br /&gt;
=== El arranque ===&lt;br /&gt;
El arranque del Proyecto Estudiopedia se encomienda a los docentes Eduardo, José, María Jesús e Irene en noviembre de 2012. Se trata de un equipo multidisciplinar: un profesor de Física, un profesor de Química, una profesora de Física y una bibliotecaria.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=== Curso 2012/13 ===&lt;br /&gt;
Durante el curso 2012/13 el proyecto se llevó a cabo como una experiencia piloto, mediante la utilización del proveedor gratuito de entornos wiki ''wikispaces.com''.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Se elaboraron artículos sobre distintos compuestos químicos, fundamentalmente aquellos relativos a la formulación y nomenclatura del segundo ciclo de ESO.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=== Curso 2013/14 ===&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
[[File:Equipoestudiopedia.jpg|200px|thumbnail|right|Irene, Carlos, Edu, Mariaje y Jose]]&lt;br /&gt;
En una segunda fase del proyecto, durante el curso 2013/14, se decidió utilizar para el desarrollo de Estudiopedia un software para wikis libre, en código PHP, para lo que se contó con la ayuda técnica del informático Carlos Leonor.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
En esta segunda fase del proyecto participaron unos 150 alumnos, organizados en grupos de 5. La participación fue colaborativa y asincrónica sobre los artículos asignados. Como usuarios tuvieron privilegios para editar, corregir, enlazar, subir archivos, subir vídeos, y debatir en los foros de discusión. Se elaboraron más de 50 páginas durante el curso lectivo.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
En cuanto al contenido académico, continuó siendo fundamentalmente relativo a la materia de Física y Química, si bien se introdujeron tanto artículos enciclopédicos como artículos prácticos. Todos los artículos fueron orientados para el tratamiento adecuado de las fuentes de información.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=== Curso 2014/2015 ===&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
En el curso 2014/2015&amp;lt;ref&amp;gt;[https://drive.google.com/a/colegio-estudio.com/file/d/0B8mY6QUbbHpoX3BIQXJONlZ0RVU/view?usp=sharing Memoria 2012-2015]&amp;lt;/ref&amp;gt; se decide trabajar contenidos de Historia en lugar de Física y Química, con la posibilidad realizar más adelante un trabajo interdisciplinar y hacer artículos relacionados con ambas o al menos enlazados. En este punto se incorpora al Proyecto Estudiopedia el profesor de Historia Jorge Rolland, con el que sigue colaborando Irene Ariza, y a los que se suma el bibliotecario Germán Navarro.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Se propone además proporcionar un curso a otros profesores de la IV Sección que quieran formarse en el uso de la herramienta y, más importante, que quieran sumarse al proyecto y utilizarlo en sus asignaturas o de forma multidisciplinar consolidando pequeños equipos de trabajo de docentes de diferentes áreas. El curso está pensado pensado para facilitar la incorporación de docentes y materias al proyecto, sin detrimento de los que quieran acercarse por otras vías.&lt;br /&gt;
[[File:Curso estudiopedia grupo1.jpg|300px|thumbnail|right|Primera promoción de profesores &amp;quot;estudiopedistas&amp;quot;. Grupo 1.]]&lt;br /&gt;
Dicho curso se puso en marcha finalmente en octubre de 2014. Un total de veinte profesores, repartidos en dos grupos, conforma la primera promoción de profesores &amp;quot;estudiopedistas&amp;quot;.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Referencias ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&amp;lt;references /&amp;gt;&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Josesegovia</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://www.estudiopedia.org/index.php?title=Historia_de_Estudiopedia</id>
		<title>Historia de Estudiopedia</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://www.estudiopedia.org/index.php?title=Historia_de_Estudiopedia"/>
				<updated>2014-10-21T19:18:53Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Josesegovia: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;'''Estudiopedia''' se inició como proyecto en el año 2012, dentro del Proyecto Digital Estudio&amp;lt;ref&amp;gt;[http://estudioblogs.neturity.com/ Proyecto Digital Estudio]&amp;lt;/ref&amp;gt; -también conocido como 2.0- del Colegio Estudio, que tenía como objetivo el desarrollo y utilización de nuevas herramientas didácticas para el aprendizaje. En origen, la idea y creación de la enciclopedia se debe a los docentes Irene Ariza, Eduardo Magallón, María Jesús Garrido y José Segovia Martín, pertenecientes al departamento de Física y Química, y a la Biblioteca de la IV Sección del centro educativo.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Los objetivos con los que nació el proyecto fueron:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
1) Introducir de forma transversal contenidos académicos y las competencias Digitales y en Información partiendo de los estándares propuestos por la &amp;quot;American Association of School Librarians&amp;quot;, haciendo especial hincapié en el trabajo colaborativo y en el aprendizaje significativo. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
2) Diversificar los procedimientos de aprendizaje en el aula. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
3) Investigar la utilización de herramientas telemáticas como medio para el aprendizaje individual y cooperativo.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
4) Crear un espacio dinámico donde profesores y alumnos de distintas disciplinas puedan ir construyendo una enciclopedia por niveles. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
5) Fomentar la multidisciplinariedad de la educación.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Fases ==&lt;br /&gt;
[[File:Estudiopedos01.jpg|300px|thumbnail|left|Mariaje, Jose, Irene y Edu]]&lt;br /&gt;
=== El arranque ===&lt;br /&gt;
El arranque del Proyecto Estudiopedia se encomienda a los docentes Eduardo, José, María Jesús e Irene en noviembre de 2012. Se trata de un equipo multidisciplinar: un profesor de Física, un profesor de Química, una profesora de Física y una bibliotecaria.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=== Curso 2012/13 ===&lt;br /&gt;
Durante el curso 2012/13 el proyecto se llevó a cabo como una experiencia piloto, mediante la utilización del proveedor gratuito de entornos wiki ''wikispaces.com''.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Se elaboraron artículos sobre distintos compuestos químicos, fundamentalmente aquellos relativos a la formulación y nomenclatura del segundo ciclo de ESO.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=== Curso 2013/14 ===&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
[[File:Equipoestudiopedia.jpg|200px|thumbnail|right|Irene, Carlos, Edu, Mariaje y Jose]]&lt;br /&gt;
En una segunda fase del proyecto, durante el curso 2013/14, se decidió utilizar para el desarrollo de Estudiopedia un software para wikis libre, en código PHP, para lo que se contó con la ayuda técnica del informático Carlos Leonor.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
En esta segunda fase del proyecto participaron unos 150 alumnos, organizados en grupos de 5. La participación fue colaborativa y asincrónica sobre los artículos asignados. Como usuarios tuvieron privilegios para editar, corregir, enlazar, subir archivos, subir vídeos, y debatir en los foros de discusión. Se elaboraron más de 50 páginas durante el curso lectivo.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
En cuanto al contenido académico, continuó siendo fundamentalmente relativo a la materia de Física y Química, si bien se introdujeron tanto artículos enciclopédicos como artículos prácticos. Todos los artículos fueron orientados para el tratamiento adecuado de las fuentes de información.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=== Curso 2014/2015 ===&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
En el curso 2014/2015&amp;lt;ref&amp;gt;[https://drive.google.com/a/colegio-estudio.com/file/d/0B8mY6QUbbHpoX3BIQXJONlZ0RVU/view?usp=sharing Memoria 2012-2015]&amp;lt;/ref&amp;gt; se decide trabajar contenidos de Historia en lugar de Física y Química, con la posibilidad realizar más adelante un trabajo interdisciplinar y hacer artículos relacionados con ambas o al menos enlazados. En este punto se incorpora al Proyecto Estudiopedia el profesor de Historia Jorge Rolland, con el que sigue colaborando Irene Ariza, y a los que se suma el bibliotecario Germán Navarro.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Se propone además proporcionar un curso a otros profesores de la IV Sección que quieran formarse en el uso de la herramienta y, más importante, que quieran sumarse al proyecto y utilizarlo en sus asignaturas o de forma multidisciplinar consolidando pequeños equipos de trabajo de docentes de diferentes áreas. El curso está pensado pensado para facilitar la incorporación de docentes y materias al proyecto, sin detrimento de los que quieran acercarse por otras vías.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Dicho curso se puso en marcha finalmente en octubre de 2014. Un total de veinte profesores, repartidos en dos grupos, conforma la primera promoción de profesores &amp;quot;estudiopedistas&amp;quot;.[[File:Curso estudiopedia grupo1.jpg|300px|thumbnail|right|Primera promoción de profesores &amp;quot;estudiopedistas&amp;quot;. Grupo 1.]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Referencias ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&amp;lt;references /&amp;gt;&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Josesegovia</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://www.estudiopedia.org/index.php?title=Historia_de_Estudiopedia</id>
		<title>Historia de Estudiopedia</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://www.estudiopedia.org/index.php?title=Historia_de_Estudiopedia"/>
				<updated>2014-10-21T19:18:20Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Josesegovia: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;'''Estudiopedia''' se inició como proyecto en el año 2012, dentro del Proyecto Digital Estudio&amp;lt;ref&amp;gt;[http://estudioblogs.neturity.com/ Proyecto Digital Estudio]&amp;lt;/ref&amp;gt; -también conocido como 2.0- del Colegio Estudio, que tenía como objetivo el desarrollo y utilización de nuevas herramientas didácticas para el aprendizaje. En origen, la idea y creación de la enciclopedia se debe a los docentes Irene Ariza, Eduardo Magallón, María Jesús Garrido y José Segovia Martín, pertenecientes al departamento de Física y Química, y a la Biblioteca de la IV Sección del centro educativo.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Los objetivos con los que nació el proyecto fueron:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
1) Introducir de forma transversal contenidos académicos y las competencias Digitales y en Información partiendo de los estándares propuestos por la &amp;quot;American Association of School Librarians&amp;quot;, haciendo especial hincapié en el trabajo colaborativo y en el aprendizaje significativo. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
2) Diversificar los procedimientos de aprendizaje en el aula. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
3) Investigar la utilización de herramientas telemáticas como medio para el aprendizaje individual y cooperativo.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
4) Crear un espacio dinámico donde profesores y alumnos de distintas disciplinas puedan ir construyendo una enciclopedia por niveles. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
5) Fomentar la multidisciplinariedad de la educación.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Fases ==&lt;br /&gt;
[[File:Estudiopedos01.jpg|300px|thumbnail|left|Mariaje, Jose, Irene y Edu]]&lt;br /&gt;
=== El arranque ===&lt;br /&gt;
El arranque del Proyecto Estudiopedia se encomienda a los docentes Eduardo, José, María Jesús e Irene en noviembre de 2012. Se trata de un equipo multidisciplinar: un profesor de Física, un profesor de Química, una profesora de Física y una bibliotecaria.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=== Curso 2012/13 ===&lt;br /&gt;
Durante el curso 2012/13 el proyecto se llevó a cabo como una experiencia piloto, mediante la utilización del proveedor gratuito de entornos wiki ''wikispaces.com''.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Se elaboraron artículos sobre distintos compuestos químicos, fundamentalmente aquellos relativos a la formulación y nomenclatura del segundo ciclo de ESO.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=== Curso 2013/14 ===&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
[[File:Equipoestudiopedia.jpg|200px|thumbnail|right|Irene, Carlos, Edu, Mariaje y Jose]]&lt;br /&gt;
En una segunda fase del proyecto, durante el curso 2013/14, se decidió utilizar para el desarrollo de Estudiopedia un software para wikis libre, en código PHP, para lo que se contó con la ayuda técnica del informático Carlos Leonor.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
En esta segunda fase del proyecto participaron unos 150 alumnos, organizados en grupos de 5. La participación fue colaborativa y asincrónica sobre los artículos asignados. Como usuarios tuvieron privilegios para editar, corregir, enlazar, subir archivos, subir vídeos, y debatir en los foros de discusión. Se elaboraron más de 50 páginas durante el curso lectivo.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
En cuanto al contenido académico, continuó siendo fundamentalmente relativo a la materia de Física y Química, si bien se introdujeron tanto artículos enciclopédicos como artículos prácticos. Todos los artículos fueron orientados para el tratamiento adecuado de las fuentes de información.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=== Curso 2014/2015 ===&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
En el curso 2014/2015&amp;lt;ref&amp;gt;[https://drive.google.com/a/colegio-estudio.com/file/d/0B8mY6QUbbHpoX3BIQXJONlZ0RVU/view?usp=sharing Memoria 2012-2015]&amp;lt;/ref&amp;gt; se decide trabajar contenidos de Historia en lugar de Física y Química, con la posibilidad realizar más adelante un trabajo interdisciplinar y hacer artículos relacionados con ambas o al menos enlazados. En este punto se incorpora al Proyecto Estudiopedia el profesor de Historia Jorge Rolland, con el que sigue colaborando Irene Ariza, y a los que se suma el bibliotecario Germán Navarro.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Se propone además proporcionar un curso a otros profesores de la IV Sección que quieran formarse en el uso de la herramienta y, más importante, que quieran sumarse al proyecto y utilizarlo en sus asignaturas o de forma multidisciplinar consolidando pequeños equipos de trabajo de docentes de diferentes áreas. El curso está pensado pensado para facilitar la incorporación de docentes y materias al proyecto, sin detrimento de los que quieran acercarse por otras vías.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Dicho curso se puso en marcha finalmente en octubre de 2014. Un total de veinte profesores, repartidos en dos grupos, conforma la primera promoción de profesores &amp;quot;estudiopedistas&amp;quot;.[[File:Curso estudiopedia grupo1.jpg|200px|thumbnail|right|Primera promoción de profesores &amp;quot;estudiopedistas&amp;quot;. Grupo 1.]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Referencias ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&amp;lt;references /&amp;gt;&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Josesegovia</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://www.estudiopedia.org/index.php?title=Historia_de_Estudiopedia</id>
		<title>Historia de Estudiopedia</title>
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				<updated>2014-10-21T19:17:25Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Josesegovia: /* Curso 2014/2015 */&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;'''Estudiopedia''' se inició como proyecto en el año 2012, dentro del Proyecto Digital Estudio&amp;lt;ref&amp;gt;[http://estudioblogs.neturity.com/ Proyecto Digital Estudio]&amp;lt;/ref&amp;gt; -también conocido como 2.0- del Colegio Estudio, que tenía como objetivo el desarrollo y utilización de nuevas herramientas didácticas para el aprendizaje. En origen, la idea y creación de la enciclopedia se debe a los docentes Irene Ariza, Eduardo Magallón, María Jesús Garrido y José Segovia Martín, pertenecientes al departamento de Física y Química, y a la Biblioteca de la IV Sección del centro educativo.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Los objetivos con los que nació el proyecto fueron:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
1) Introducir de forma transversal contenidos académicos y las competencias Digitales y en Información partiendo de los estándares propuestos por la &amp;quot;American Association of School Librarians&amp;quot;, haciendo especial hincapié en el trabajo colaborativo y en el aprendizaje significativo. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
2) Diversificar los procedimientos de aprendizaje en el aula. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
3) Investigar la utilización de herramientas telemáticas como medio para el aprendizaje individual y cooperativo.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
4) Crear un espacio dinámico donde profesores y alumnos de distintas disciplinas puedan ir construyendo una enciclopedia por niveles. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
5) Fomentar la multidisciplinariedad de la educación.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Fases ==&lt;br /&gt;
[[File:Estudiopedos01.jpg|300px|thumbnail|left|Mariaje, Jose, Irene y Edu]]&lt;br /&gt;
=== El arranque ===&lt;br /&gt;
El arranque del Proyecto Estudiopedia se encomienda a los docentes Eduardo, José, María Jesús e Irene en noviembre de 2012. Se trata de un equipo multidisciplinar: un profesor de Física, un profesor de Química, una profesora de Física y una bibliotecaria.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=== Curso 2012/13 ===&lt;br /&gt;
Durante el curso 2012/13 el proyecto se llevó a cabo como una experiencia piloto, mediante la utilización del proveedor gratuito de entornos wiki ''wikispaces.com''.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Se elaboraron artículos sobre distintos compuestos químicos, fundamentalmente aquellos relativos a la formulación y nomenclatura del segundo ciclo de ESO.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=== Curso 2013/14 ===&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
[[File:Equipoestudiopedia.jpg|200px|thumbnail|right|Irene, Carlos, Edu, Mariaje y Jose]]&lt;br /&gt;
En una segunda fase del proyecto, durante el curso 2013/14, se decidió utilizar para el desarrollo de Estudiopedia un software para wikis libre, en código PHP, para lo que se contó con la ayuda técnica del informático Carlos Leonor.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
En esta segunda fase del proyecto participaron unos 150 alumnos, organizados en grupos de 5. La participación fue colaborativa y asincrónica sobre los artículos asignados. Como usuarios tuvieron privilegios para editar, corregir, enlazar, subir archivos, subir vídeos, y debatir en los foros de discusión. Se elaboraron más de 50 páginas durante el curso lectivo.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
En cuanto al contenido académico, continuó siendo fundamentalmente relativo a la materia de Física y Química, si bien se introdujeron tanto artículos enciclopédicos como artículos prácticos. Todos los artículos fueron orientados para el tratamiento adecuado de las fuentes de información.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=== Curso 2014/2015 ===&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
En el curso 2014/2015&amp;lt;ref&amp;gt;[https://drive.google.com/a/colegio-estudio.com/file/d/0B8mY6QUbbHpoX3BIQXJONlZ0RVU/view?usp=sharing Memoria 2012-2015]&amp;lt;/ref&amp;gt; se decide trabajar contenidos de Historia en lugar de Física y Química, con la posibilidad realizar más adelante un trabajo interdisciplinar y hacer artículos relacionados con ambas o al menos enlazados. En este punto se incorpora al Proyecto Estudiopedia el profesor de Historia Jorge Rolland, con el que sigue colaborando Irene Ariza, y a los que se suma el bibliotecario Germán Navarro.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Se propone además proporcionar un curso a otros profesores de la IV Sección que quieran formarse en el uso de la herramienta y, más importante, que quieran sumarse al proyecto y utilizarlo en sus asignaturas o de forma multidisciplinar consolidando pequeños equipos de trabajo de docentes de diferentes áreas. El curso está pensado pensado para facilitar la incorporación de docentes y materias al proyecto, sin detrimento de los que quieran acercarse por otras vías.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Dicho curso se puso en marcha finalmente en octubre de 2014. Un total de veinte profesores, repartidos en dos grupos, conforma la primera promoción de profesores &amp;quot;estudiopedistas&amp;quot;.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
[[File:Curso estudiopedia grupo1.jpg|thumbnail|right|Primera promoción de profesores &amp;quot;estudiopedistas&amp;quot;. Grupo 1.]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Referencias ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&amp;lt;references /&amp;gt;&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Josesegovia</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://www.estudiopedia.org/index.php?title=Historia_de_Estudiopedia</id>
		<title>Historia de Estudiopedia</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://www.estudiopedia.org/index.php?title=Historia_de_Estudiopedia"/>
				<updated>2014-10-21T19:16:42Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Josesegovia: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;'''Estudiopedia''' se inició como proyecto en el año 2012, dentro del Proyecto Digital Estudio&amp;lt;ref&amp;gt;[http://estudioblogs.neturity.com/ Proyecto Digital Estudio]&amp;lt;/ref&amp;gt; -también conocido como 2.0- del Colegio Estudio, que tenía como objetivo el desarrollo y utilización de nuevas herramientas didácticas para el aprendizaje. En origen, la idea y creación de la enciclopedia se debe a los docentes Irene Ariza, Eduardo Magallón, María Jesús Garrido y José Segovia Martín, pertenecientes al departamento de Física y Química, y a la Biblioteca de la IV Sección del centro educativo.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Los objetivos con los que nació el proyecto fueron:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
1) Introducir de forma transversal contenidos académicos y las competencias Digitales y en Información partiendo de los estándares propuestos por la &amp;quot;American Association of School Librarians&amp;quot;, haciendo especial hincapié en el trabajo colaborativo y en el aprendizaje significativo. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
2) Diversificar los procedimientos de aprendizaje en el aula. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
3) Investigar la utilización de herramientas telemáticas como medio para el aprendizaje individual y cooperativo.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
4) Crear un espacio dinámico donde profesores y alumnos de distintas disciplinas puedan ir construyendo una enciclopedia por niveles. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
5) Fomentar la multidisciplinariedad de la educación.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Fases ==&lt;br /&gt;
[[File:Estudiopedos01.jpg|300px|thumbnail|left|Mariaje, Jose, Irene y Edu]]&lt;br /&gt;
=== El arranque ===&lt;br /&gt;
El arranque del Proyecto Estudiopedia se encomienda a los docentes Eduardo, José, María Jesús e Irene en noviembre de 2012. Se trata de un equipo multidisciplinar: un profesor de Física, un profesor de Química, una profesora de Física y una bibliotecaria.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=== Curso 2012/13 ===&lt;br /&gt;
Durante el curso 2012/13 el proyecto se llevó a cabo como una experiencia piloto, mediante la utilización del proveedor gratuito de entornos wiki ''wikispaces.com''.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Se elaboraron artículos sobre distintos compuestos químicos, fundamentalmente aquellos relativos a la formulación y nomenclatura del segundo ciclo de ESO.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=== Curso 2013/14 ===&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
[[File:Equipoestudiopedia.jpg|200px|thumbnail|right|Irene, Carlos, Edu, Mariaje y Jose]]&lt;br /&gt;
En una segunda fase del proyecto, durante el curso 2013/14, se decidió utilizar para el desarrollo de Estudiopedia un software para wikis libre, en código PHP, para lo que se contó con la ayuda técnica del informático Carlos Leonor.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
En esta segunda fase del proyecto participaron unos 150 alumnos, organizados en grupos de 5. La participación fue colaborativa y asincrónica sobre los artículos asignados. Como usuarios tuvieron privilegios para editar, corregir, enlazar, subir archivos, subir vídeos, y debatir en los foros de discusión. Se elaboraron más de 50 páginas durante el curso lectivo.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
En cuanto al contenido académico, continuó siendo fundamentalmente relativo a la materia de Física y Química, si bien se introdujeron tanto artículos enciclopédicos como artículos prácticos. Todos los artículos fueron orientados para el tratamiento adecuado de las fuentes de información.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=== Curso 2014/2015 ===&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
En el curso 2014/2015&amp;lt;ref&amp;gt;[https://drive.google.com/a/colegio-estudio.com/file/d/0B8mY6QUbbHpoX3BIQXJONlZ0RVU/view?usp=sharing Memoria 2012-2015]&amp;lt;/ref&amp;gt; se decide trabajar contenidos de Historia en lugar de Física y Química, con la posibilidad realizar más adelante un trabajo interdisciplinar y hacer artículos relacionados con ambas o al menos enlazados. En este punto se incorpora al Proyecto Estudiopedia el profesor de Historia Jorge Rolland, con el que sigue colaborando Irene Ariza, y a los que se suma el bibliotecario Germán Navarro.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Se propone además proporcionar un curso a otros profesores de la IV Sección que quieran formarse en el uso de la herramienta y, más importante, que quieran sumarse al proyecto y utilizarlo en sus asignaturas o de forma multidisciplinar consolidando pequeños equipos de trabajo de docentes de diferentes áreas. El curso está pensado pensado para facilitar la incorporación de docentes y materias al proyecto, sin detrimento de los que quieran acercarse por otras vías.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Dicho curso se puso en marcha finalmente en octubre de 2014. Un total de veinte profesores, repartidos en dos grupos, conforma la primera promoción de profesores &amp;quot;estudiopedistas&amp;quot;.&lt;br /&gt;
[[File:Curso estudiopedia grupo1.jpg|thumbnail|right|Primera promoción de profesores &amp;quot;estudiopedistas&amp;quot;. Grupo 1.]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Referencias ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&amp;lt;references /&amp;gt;&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Josesegovia</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://www.estudiopedia.org/index.php?title=Historia_de_Estudiopedia</id>
		<title>Historia de Estudiopedia</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://www.estudiopedia.org/index.php?title=Historia_de_Estudiopedia"/>
				<updated>2014-10-21T19:16:08Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Josesegovia: /* Curso 2014/2015 */&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;'''Estudiopedia''' se inició como proyecto en el año 2012, dentro del Proyecto Digital Estudio&amp;lt;ref&amp;gt;[http://estudioblogs.neturity.com/ Proyecto Digital Estudio]&amp;lt;/ref&amp;gt; -también conocido como 2.0- del Colegio Estudio, que tenía como objetivo el desarrollo y utilización de nuevas herramientas didácticas para el aprendizaje. En origen, la idea y creación de la enciclopedia se debe a los docentes Irene Ariza, Eduardo Magallón, María Jesús Garrido y José Segovia Martín, pertenecientes al departamento de Física y Química, y a la Biblioteca de la IV Sección del centro educativo.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Los objetivos con los que nació el proyecto fueron:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
1) Introducir de forma transversal contenidos académicos y las competencias Digitales y en Información partiendo de los estándares propuestos por la &amp;quot;American Association of School Librarians&amp;quot;, haciendo especial hincapié en el trabajo colaborativo y en el aprendizaje significativo. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
2) Diversificar los procedimientos de aprendizaje en el aula. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
3) Investigar la utilización de herramientas telemáticas como medio para el aprendizaje individual y cooperativo.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
4) Crear un espacio dinámico donde profesores y alumnos de distintas disciplinas puedan ir construyendo una enciclopedia por niveles. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
5) Fomentar la multidisciplinariedad de la educación.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Fases ==&lt;br /&gt;
[[File:Estudiopedos01.jpg|300px|thumbnail|left|Mariaje, Jose, Irene y Edu]]&lt;br /&gt;
=== El arranque ===&lt;br /&gt;
El arranque del Proyecto Estudiopedia se encomienda a los docentes Eduardo, José, María Jesús e Irene en noviembre de 2012. Se trata de un equipo multidisciplinar: un profesor de Física, un profesor de Química, una profesora de Física y una bibliotecaria.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=== Curso 2012/13 ===&lt;br /&gt;
Durante el curso 2012/13 el proyecto se llevó a cabo como una experiencia piloto, mediante la utilización del proveedor gratuito de entornos wiki ''wikispaces.com''.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Se elaboraron artículos sobre distintos compuestos químicos, fundamentalmente aquellos relativos a la formulación y nomenclatura del segundo ciclo de ESO.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=== Curso 2013/14 ===&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
[[File:Equipoestudiopedia.jpg|200px|thumbnail|right|Irene, Carlos, Edu, Mariaje y Jose]]&lt;br /&gt;
En una segunda fase del proyecto, durante el curso 2013/14, se decidió utilizar para el desarrollo de Estudiopedia un software para wikis libre, en código PHP, para lo que se contó con la ayuda técnica del informático Carlos Leonor.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
En esta segunda fase del proyecto participaron unos 150 alumnos, organizados en grupos de 5. La participación fue colaborativa y asincrónica sobre los artículos asignados. Como usuarios tuvieron privilegios para editar, corregir, enlazar, subir archivos, subir vídeos, y debatir en los foros de discusión. Se elaboraron más de 50 páginas durante el curso lectivo.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
En cuanto al contenido académico, continuó siendo fundamentalmente relativo a la materia de Física y Química, si bien se introdujeron tanto artículos enciclopédicos como artículos prácticos. Todos los artículos fueron orientados para el tratamiento adecuado de las fuentes de información.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=== Curso 2014/2015 ===&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
En el curso 2014/2015&amp;lt;ref&amp;gt;[https://drive.google.com/a/colegio-estudio.com/file/d/0B8mY6QUbbHpoX3BIQXJONlZ0RVU/view?usp=sharing Memoria 2012-2015]&amp;lt;/ref&amp;gt; se decide trabajar contenidos de Historia en lugar de Física y Química, con la posibilidad realizar más adelante un trabajo interdisciplinar y hacer artículos relacionados con ambas o al menos enlazados. En este punto se incorpora al Proyecto Estudiopedia el profesor de Historia Jorge Rolland, con el que sigue colaborando Irene Ariza, y a los que se suma el bibliotecario Germán Navarro.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Se propone además proporcionar un curso a otros profesores de la IV Sección que quieran formarse en el uso de la herramienta y, más importante, que quieran sumarse al proyecto y utilizarlo en sus asignaturas o de forma multidisciplinar consolidando pequeños equipos de trabajo de docentes de diferentes áreas. El curso está pensado pensado para facilitar la incorporación de docentes y materias al proyecto, sin detrimento de los que quieran acercarse por otras vías.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Dicho curso se puso en marcha finalmente en octubre de 2014. Un total de veinte profesores, repartidos en dos grupos, conforma la primera promoción de profesores &amp;quot;estudiopedistas&amp;quot;.&lt;br /&gt;
[[File:Curso estudiopedia grupo1|thumbnail|right|Primera promoción de profesores &amp;quot;estudiopedistas&amp;quot;. Grupo 1.]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Referencias ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&amp;lt;references /&amp;gt;&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Josesegovia</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://www.estudiopedia.org/index.php?title=Presi%C3%B3n_atmosf%C3%A9rica._N15</id>
		<title>Presión atmosférica. N15</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://www.estudiopedia.org/index.php?title=Presi%C3%B3n_atmosf%C3%A9rica._N15"/>
				<updated>2014-10-16T16:11:55Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Josesegovia: &lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
== Introducción ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
El aire, como toda materia, pesa. La presión atmosférica se define como el peso del aire por unidad de superficie&lt;br /&gt;
La presión del aire sobre la superficie de la Tierra es diferente en los distintos lugares. Esto se debe a la diferente cantidad de calor que reciben&lt;br /&gt;
Cuando el aire se eleva, deja abajo un área de baja presión, porque al ascender ya no presiona sobre la superficie tan fuertemente.&lt;br /&gt;
Cuando el aire desciende, empuja con más [[Fuerza._N15|fuerza]] sobre la superficie formando áreas de alta presión.&lt;br /&gt;
La diferencia de presiones hace que el aire se mueva desde las zonas de presión más alta a las de presión más baja, para tratar de emparejarlas. En la atmósfera todo consiste en la búsqueda del equilibrio. Esto genera el viento.&amp;lt;sub&amp;gt;1&amp;lt;/sub&amp;gt;&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Experimento de presión atmosférica;&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
{{#ev:youtube|57mAUgpEEvI}}&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Unidades de medida ==&lt;br /&gt;
Hay diferentes sistemas de medida de la presión atmosférica:&lt;br /&gt;
# Sistema Internacional de unidades: se mide en Gigapascales, GPa (10&amp;lt;sup&amp;gt;9&amp;lt;/sup&amp;gt; Pa); en Megapascales, MPa (10&amp;lt;sup&amp;gt;6&amp;lt;/sup&amp;gt; Pa);en Kilopascales, KPa (10&amp;lt;sup&amp;gt;3&amp;lt;/sup&amp;gt; Pa) y en Pascales, Pa, unidad equivalente a un Newton (N) por [[Metro (unidad de longitud). N15|metro]] cuadrado (1N/m&amp;lt;sup&amp;gt;2&amp;lt;/sup&amp;gt;)&lt;br /&gt;
# Sistema técnico-gravitatorio: se mide en [[Kilogramo (unidad de masa). N15|kilogramo]]-fuerza por centímetro cuadrado (kgf/cm&amp;lt;sup&amp;gt;2&amp;lt;/sup&amp;gt;), en gramos-fuerza por centímetro cuadrado (gf/cm&amp;lt;sup&amp;gt;2&amp;lt;/sup&amp;gt;) y en [[Kilogramo (unidad de masa). N15|kilogramo]]-fuerza por decímetro cuadrado (kgf/dm&amp;lt;sup&amp;gt;2&amp;lt;/sup&amp;gt;)&lt;br /&gt;
# Sistema cegesimal: se mide en barias&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Instrumentos de medida ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=== El Barómetro ===&lt;br /&gt;
El barómetro es un instrumento que mide lan presíón admosférica. La presión atmosférica es el peso por unidad de superficie ejercida por la atmósfera.&lt;br /&gt;
Los primeros barómetros estaban formados por una columna de líquido encerrada en un tubo cuya parte superior está cerrada. El peso de la columna de líquido compensa exactamente el peso de la atmósfera.&lt;br /&gt;
Evangelista Torricelli fue el primero en realizar un barómetro,en el siglo XVII, el barometro que hizo era de mercurio.  Un barómetro de mercurio está formado por un tubo de vidrio de unos 850 mm de altura, cerrado por el extremo superior y abierto por el inferior. El tubo se llena de mercurio, se invierte y se coloca el extremo abierto en un recipiente lleno del mismo líquido.1 Si entonces se destapa se verá que el mercurio del tubo desciende unos centímetros, dejando en la parte superior un espacio vacío (cámara barométrica o vacío de Torricelli).&lt;br /&gt;
[[File:Barometro.gif|250px|rigth]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=== Otros tipos de Barómetro ===&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Barómetro Aneroide ====&lt;br /&gt;
Es un barómetro que no utiliza mercurio. Indica las variaciones de presión atmosférica por las deformaciones más o menos grandes que aquélla hace experimentar a una caja metálica de paredes muy elásticas en cuyo interior se ha hecho el vacío más absoluto. Se gradúa por comparación con un barómetro de mercurio pero sus indicaciones son cada vez más inexactas por causa de la variación de la elasticidad del resorte plástico. Fue inventado por Lucien Vidie en 1843.3 y es más grande por lo tanto el barómetro que no utiliza mercurio.&lt;br /&gt;
[[File:Aneroid barometer.JPG|300px|center|Barómetro Aneroide]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Barómetro Fortín ====&lt;br /&gt;
El barómetro de Fortin se compone de un tubo Torricelliano que se introduce en el mercurio contenido en una cubeta de vidrio en forma tubular, provista de una base de piel de gamo cuya forma puede ser modificada por medio de un tornillo que se apoya de la punta de un pequeño cono de marfil. Así se mantiene un nivel fijo. El barómetro está totalmente recubierto de latón, salvo dos ranuras verticales junto al tubo que permiten ver el nivel de mercurio. En la ranura frontal hay una graduación en milímetros y un nonio para la lectura de décimas de milímetros. En la posterior hay un pequeño espejo para facilitar la visibilidad del nivel. Al barómetro va unido un termómetro.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Los barómetros Fortin se usan en laboratorios científicos para las medidas de alta precisión, y las lecturas deben ser corregidas teniendo en cuenta todos los factores que puedan influir sobre las mismas, tales como la temperatura del ambiente, la aceleración de gravedad de lugar, la tensión de vapor del mercurio, etc.&lt;br /&gt;
[[File:Esquema1 alto.jpg|45px|center]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Monometro de Tubo abierto ====&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Un aparato muy común para medir la presión manométrica es el manómetro de tubo abierto. El manómetro consiste en un tubo en forma de U que contiene un líquido, que generalmente es mercurio. Cuando ambos extremos del tubo están abiertos, el mercurio busca su propio nivel ya que se ejerce una atmósfera de presión sobre cada uno de ellos. Cuando uno de los extremos se conecta a una cámara presurizada, el mercurio se eleva hasta que la presiones se igualan.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
La diferencia entre los dos niveles de mercurio es una medida de presión manométrica: la diferencia entre la presión absoluta en la cámara y la presión atmosférica en el extremo abierto. El manómetro se usa con tanta frecuencia en situaciones de laboratorio que la presión atmosférica y otras presiones se expresan a menudo en centímetros de mercurio o pulgadas de mercurio.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
{{#ev:youtube|JmyEnoxQno8}}&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Relación entre presión y altura ==&lt;br /&gt;
Teniendo en cuenta esta definición: la presión atmosférica es la fuerza por unidad de superficie que ejerce el aire sobre la superficie terrestre.&lt;br /&gt;
Por lo tanto podemos determinar que a mayor altura, menor presión y más escasez del aire.&lt;br /&gt;
Esto es porque la disminución que experimenta la presión con la altura no es directamente proporcional, puesto que el aire es un fluido que puede comprimirse mucho, por lo que las masas de aire más próximas al suelo están comprimidas por el propio peso del aire de las capas superiores y son, por tanto, más densas. Así, cerca del nivel del mar un pequeño ascenso en altura supone una gran disminución de la presión, mientras que a gran altura hay que ascender mucho más para que la presión disminuya en la misma medida.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
[[File:20070924klpcnafyq 175 Ges SCO.jpg|300px|center|Presión atmosférica ejemplo]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=== Cambio de pies a metros y viceversa ===&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
[[File:6v43n02-13098421tab01.gif|center|Medidas]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Actividades de la vida cotidiana en las que nos afecta su presencia  ==&lt;br /&gt;
Hay diversos ejemplos en los que podemos observar la presión atmosférica en el día a día. Algunos son:&lt;br /&gt;
*  Cuando sacamos una bolsa de comida del congelador y la bolsa empieza a hincharse, esto es porque la temperatura en la bolsa aumenta, y con ello aumenta su presión.&lt;br /&gt;
*  Cuando vamos a una zona alta, como la montaña, y bajamos a lugares como la playa, encontramos que los botes de crema están ''espachurrados''. Esto ocurre porque la presión atmosférica del mar es mayor que la de la montaña y el tubo se aplasta al igualar las presiones interiores y exteriores. &lt;br /&gt;
*  Cuando pegamos una ventosa a la ventana, sin que se quede aire en el interior, la presión atmosférica hace que no se caiga.&lt;br /&gt;
*  Cuando buceamos al fondo del mar, nos sometemos a una alta presión atmosférica y conlleva a diversos problemas causados por esta como desmayos y vértigos.&lt;br /&gt;
*  Con ello también, cuando escalamos, nos sometemos a bajas presiones y así también a problemas como el ''mal de montaña''.&lt;br /&gt;
[[File:Blog.jpg|200px|thumbnail|center|Demostración de la variación en la presión atmosférica]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Fuentes de información ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
*Tu tiempo. www.tutiempo.net [http://www.tutiempo.net/silvia_larocca/Temas/Met8.htm &amp;lt;sub&amp;gt;1&amp;lt;/sub&amp;gt;]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
*El barómetro.(11 feb 2014). ''Wikipedia:''la enciclopedia libre''''. Consultado el día 29 de enero. En: http://es.wikipedia.org/wiki/Bar%C3%B3metro&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
*Unidades de presión. (27 feb 2014). ''Wikipedia, la enciclopedia libre''. Consultado el 29 de enero de 2014 en: [http://es.wikipedia.org/wiki/Unidades_de_presi%C3%B3n Unidades de presión]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
*Montes, Marisol. (17 octubre 2012). La aplicación de la presión atmosférica en la vida cotidiana. Consultado el día 12 de marzo de 2014. En: http://prezi.com/orknksa1vkij/la-aplicacion-de-la-presion-atmosferica-en-la-vida-cotidiana/&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
*Primera imagen del barómetro procedente de Kayac Fishing Canarias. Consultado el día 12 de marzo de 2014. En: http://www.kayakfishingcanarias.com/material-y-equipo/el-barometro-en-el-mundo-del-kayak-es-necesario-o-solo-un-cacharro-mas/&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
*Mª J. Pozo y M.A. Gómez (13 octubre 2001). Efectos de la presión atmosférica. ''El rincón de la ciencia''. Consultado el día 12 de marzo de 2014. En: http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Practica/PR-15/PR-15.htm&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
*Imagen del barómetro aneroide procedente de Wikipedia. Consultado el día 12 de marzo de 2014. En:http://es.wikipedia.org/wiki/Bar%C3%B3metro_aneroide&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
*Imagen del barómetro fortín procedente de Universida de Granada. Consultado el día 12 de marzo de 2014. En:http://www.ugr.es/~museojtg/instrumento26/ficha_esquema.htm&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
*Primera imagen de presión atmosférica procedente de ecured.Consultado el día 12 de 2014.En: http://estudiopedia.org/index.php?title=Presi%C3%B3n_atmosf%C3%A9rica.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
*Segunda imagen de presión atmosférica procedente de ''Archivos de Bronconeumología'' el día 12 de marzo de 2014. En:http://www.archbronconeumol.org/es/patologia-respiratoria-vuelos-avion/articulo/13098421/&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
*Profesor en Línea. Presión Atmosférica. ''Profesor en Línea''. Consultado el día 12 de marzo de 2014. En: http://www.profesorenlinea.cl/fisica/PresionAtmosferica.htm.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
*Imagen del apartado de las actividades en la vida cotidiana procedente de ''matemáticas en la vida cotidiana''. Consultado el día 12 de marzo de 2014. En: http://lasmatematicasencadapaso.blogspot.com.es/2013/02/una-fuerza-aplastante.html&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
*Olimpiadas Nacionales de Contenidos Educativos en Internet. Presión Atmosférica. Consultado el día 12 de marzo de 2014. En: http://www.oni.escuelas.edu.ar/2008/CORDOBA/1324/trabajo/presionatmosferica.html &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
*koka1209. (2010, mayo 6). Experimento de la presión atmosférica.[Archivo de vídeo]. Consultado el día 23 de marzo de 2014. En: https://www.youtube.com/watch?v=57mAUgpEEvI.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
*cienciabit. (7/04/2013). Un sencillo barómetro. [Archivo de video]. Consultado el día 26 de marzo de 2014. En: http://www.youtube.com/watch?v=JmyEnoxQno8&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
[[Category: Física y Química]]&lt;br /&gt;
[[Category: N15]]&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Josesegovia</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://www.estudiopedia.org/index.php?title=Excursi%C3%B3n_a_Abioncillo._Talleres._15D._2013._N15</id>
		<title>Excursión a Abioncillo. Talleres. 15D. 2013. N15</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://www.estudiopedia.org/index.php?title=Excursi%C3%B3n_a_Abioncillo._Talleres._15D._2013._N15"/>
				<updated>2014-10-14T17:24:16Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Josesegovia: Josesegovia moved page N15.Excursión a Abioncillo. Talleres. 15D. 2013 to Excursión a Abioncillo. Talleres. 15D. 2013. N15 without leaving a redirect&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;[[Category:Excursiones]]&lt;br /&gt;
[[Category:N15]]&lt;br /&gt;
[[Category:Abioncillo]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Taller de cestería ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=== Desarrollo ===&lt;br /&gt;
[[File:DSCN2584.JPG|thumbnail|cesta]]&lt;br /&gt;
En este taller nos enseñaron ha hacer cestas,el monitor nos enseño por grupos como se debía hacer una cesta y nosotros copiábamos los pasos que ella daba. &lt;br /&gt;
Estos fueron los pasos:&lt;br /&gt;
* Primero se mojaba el material en agua para que se pudiese manejar mejor.&lt;br /&gt;
* Luego se cortaba la cuerda en 8 partes iguales y se ponían en parejas.&lt;br /&gt;
* Se  enlazaba la cuerda entre las parejas.&lt;br /&gt;
* Cuando se acabala cuerda se &amp;quot;atan&amp;quot; los palillos sobrantes a los bordes y fin.&lt;br /&gt;
Al final vimos otros tipos de cestas hechas con otros materiales diferentes.&lt;br /&gt;
=== Conclusiones ===&lt;br /&gt;
En este taller hemos aprendido a hacer cestas, pero también nos hemos dado cuenta de la paciencia que tenemos cada uno de nosotros ya que estar enlazando una cuerda entre otras cuerdas puede ser un poco cansado e incluso para algunos aburrido.&lt;br /&gt;
En mi opinión este taller ha sido una buena actividad en grupo, porque ademas de que la hallamos podido disfrutar nos hemos llevado un recuerdo de Avioncillo.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Taller de energías renovables == &lt;br /&gt;
[[File:P1110058.JPG|245px|thumbnail|left|Móvil propulsado por energía solar]]&lt;br /&gt;
=== Introducción ===&lt;br /&gt;
Al principio de esta actividad el monitor nos enseñó una serie de diapositivas que nos concienciaron de que debíamos utilizar con mucha más frecuencia energías renovables (eólica, hidráulica, solar,..), ya que las no renovables como el carbón, gas natural y petróleo a parte de dañar a la atmósfera por el conocido efecto invernadero, no son eternas y se consumen de manera muy abundante, por lo que no dentro de mucho, si seguimos empleándolas de esta manera dejarán de existir y pasarán a ser simplemente fruto de nuestra memoria. Fue entonces cuando nos propuso hacer un móvil impulsado únicamente por luz  que aportaba energía al motor gracias a un panel solar, para de esta manera ver que podemos llegar a ser independientes de los combustibles fósiles y realizar gran cantidad de funciones solamente con energías renovables.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=== Desarrollo ===&lt;br /&gt;
Para hacer nuestro móvil nos dividimos en grupos y dentro de ellos cada uno se dedicó a hacer lo que mejor se le daba distribuyendo el trabajo en la parte técnica y en la parte decorativa:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
'''Parte técnica''': en ella comenzamos haciendo un agujero en el centro de la tabla sobre la cual colocaríamos el futuro móvil. Dentro de él colocamos parte de un rotulador que servía para elevar el resto de la estructura. Después, ayudándonos de unos pequeños trozos de plástico, enganchamos en el interior del rotulador un extremo de un objeto similar a una esposa en miniatura que servía para sujetar el motor, que mas tarde haría girar el móvil a través de la energía que le proporcionaba el panel solar que se encontraba unido al motor gracias a dos cables (rojo y azul). Por último la estructura del móvil era simple: estaba formado por la tapa del rotulador usado para elevarlo y por un palo que la atravesaba en el cual más tarde colocamos figuras realizadas por nuestros compañeros.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
'''Parte decorativa''': consistía en hacer un diseño para la base sobre la cual se situaría el móvil y en decorar los objetos que girarían gracias a la potencia que les daba el motor . Para ambas se podía decorar a nuestro gusto, escogiendo los colores, figuras y objetos que más nos gustaran, haciendo cada uno nuestro diseño personalizado y único.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=== Conclusiones ===&lt;br /&gt;
En este taller no solo aprendimos como hacer un móvil, sino además vimos que hay que hacer todo lo posible por economizar nuestro gasto de energías no renovables ya que estas no son ilimitadas, y por lo tanto que nuestro uso de energías renovables debe aumentar notablemente, además de para no contribuir en el calentamiento global.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Taller de radio ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=== Introducción ===&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Los alumnos de la 15-D nos dividimos en tres grupos para hacer el programa de radio. Cada grupo asistimos a una clase que nos dio uno de los monitores sobre las  distintas formas de comunicación a lo largo de la historia, desde las señales con fuego desde lejos a la televisión o la radio pasando por el telégrafo.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=== El programa de radio ===&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Después de la clase nos pusimos a preparar nuestro programa de radio que se emitiría por los alrededores de Avioncillo y que escucharíamos después en la sala de tiempo libre.&lt;br /&gt;
Nuestro programa de radio:&lt;br /&gt;
                                                    http://www.ivoox.com/player_ej_3036671_2_1.html&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Primer grupo o 104.9 FM ====&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
     -Monitor&lt;br /&gt;
     -Iñigo y Pablo presentando el programa.&lt;br /&gt;
     -Paula, Natalia Gay e Irene en un debate random.&lt;br /&gt;
     -Laura,Natalia Fortea y Sofía en un consultorio de problemas amorosos.&lt;br /&gt;
     -Por último, Jorge y Alex realizando un programa espiritual llamado Jesús FM.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Segundo grupo o 333 FM/radio educativa ====&lt;br /&gt;
     &lt;br /&gt;
     -Monitor&lt;br /&gt;
     -Julia y Ana Villanueva como presentadoras.&lt;br /&gt;
     -Iciar y Ana Rabasa en un programa de reflexión sobre la escasez linguística verbal en la red.&lt;br /&gt;
     -Tomás y Carlos Pozuelo con los anuncios.&lt;br /&gt;
     -Carlos del Prado y David nos enseñan a hablar holandés.&lt;br /&gt;
     -Por último Paz y Miguel, también llamados los camemberts, nos enseñan a preparar recetas sencillas.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
==== Tercer grupo o 104.9 FM ====&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
     -Monitor&lt;br /&gt;
     -Beatriz y Clara como presentadoras.&lt;br /&gt;
     -Jaime y Juan Fernández dan una entrevista como presidentes de la clase.&lt;br /&gt;
     -Antonio y Juan Alonso debaten sobre los distintos aspectos de la clase.&lt;br /&gt;
     -Borja y Diego con los deportes.&lt;br /&gt;
     -Marina y Blanca con los cotilleos.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
=== Conclusión ===&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Gracias a este taller aprendimos cosas interesantes sobre otras formas de comunicación que,si bien algunas ya las conocíamos indagamos más en ellas, por ejemplo, y sabemos escribisr &amp;quot;SOS&amp;quot; en morse. Asique gracias a los monitores por darnos la oportunidad de realizar este taller.&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Josesegovia</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://www.estudiopedia.org/index.php?title=Talk:Excursi%C3%B3n_a_Abioncillo._Antonio_Machado._15D._2013._N15</id>
		<title>Talk:Excursión a Abioncillo. Antonio Machado. 15D. 2013. N15</title>
		<link rel="alternate" type="text/html" href="http://www.estudiopedia.org/index.php?title=Talk:Excursi%C3%B3n_a_Abioncillo._Antonio_Machado._15D._2013._N15"/>
				<updated>2014-10-14T17:18:34Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Josesegovia: Josesegovia moved page Talk:N15. Excursión a Abioncillo. Antonio Machado. 15D. 2013 to Talk:Excursión a Abioncillo. Antonio Machado. 15D. 2013. N15: Título nombrado incorrectamente.&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;&lt;br /&gt;
Está bien la breve biografía de Machado y su relación con la provincia de Soria. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Incluye alguna imagen o foto que ilustre lo que cuentas. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Igualmente, está muy bien el fragmento del poema como conclusión del artículo. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Podrías añadir algún fragmento de otros poemas en los que hablé de los campos de la provincia de Soria, para relacionarlo con nuestra excursión allí. --[[User:Eduardomagallon|Eduardomagallon]] ([[User talk:Eduardomagallon|talk]]) 11:20, 13 May 2014 (MEST)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
El link que enlaza la página principal con ésta debes modificarlo. Haz el enlace sobre la palabra ''Machado'', para que no aparezca todo el título, demasiado largo ( N15. Excursión a Abioncillo. Antonio Machado. 15D. 2013)&lt;br /&gt;
--[[User:Eduardomagallon|Eduardomagallon]] ([[User talk:Eduardomagallon|talk]]) 12:16, 13 May 2014 (MEST)&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Josesegovia</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://www.estudiopedia.org/index.php?title=Talk:N15._Excursi%C3%B3n_a_Abioncillo._Antonio_Machado._15D._2013</id>
		<title>Talk:N15. Excursión a Abioncillo. Antonio Machado. 15D. 2013</title>
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				<updated>2014-10-14T17:18:34Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Josesegovia: Josesegovia moved page Talk:N15. Excursión a Abioncillo. Antonio Machado. 15D. 2013 to Talk:Excursión a Abioncillo. Antonio Machado. 15D. 2013. N15: Título nombrado incorrectamente.&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;#REDIRECT [[Talk:Excursión a Abioncillo. Antonio Machado. 15D. 2013. N15]]&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Josesegovia</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://www.estudiopedia.org/index.php?title=Main_Page</id>
		<title>Main Page</title>
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				<updated>2014-10-10T14:40:40Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Josesegovia: /* Bienvenida */&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;{| id=&amp;quot;PAR&amp;quot; cellspacing=&amp;quot;0&amp;quot; cellpadding=&amp;quot;0&amp;quot; style=&amp;quot;width:100%; margin-top: 1em; border:2px #A3B1BF solid;&amp;quot;&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| colspan=&amp;quot;2&amp;quot; style=&amp;quot;background:#CEE0F2; text-align:left; border-bottom:1px #A3B1BF solid;&amp;quot; |&lt;br /&gt;
&amp;lt;h2 style=&amp;quot;margin-top:.1em; border-bottom:0; font-weight:bold;&amp;quot;&amp;gt;&lt;br /&gt;
== ¿Qué es Estudiopedia? ==&lt;br /&gt;
Estudiopedia es una enciclopedia colaborativa creada por alumnos y profesores del Colegio Estudio. Los contenidos son generados por los alumnos según una estructura determinada y atendiendo a criterios de objetividad y relevancia supervisados por los profesores. La enciclopedia ha sido iniciada en 2013 y pretende incorporar artículos de diversas materias y niveles educativos.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Bienvenida ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
'''Si eres un familiar o un internauta''', puedes disfrutar de la navegación por el proyecto Estudiopedia. Te recomendamos utilizar la página siguiente para comenzar tu navegación: [[Special:AllPages|todas las páginas]]. Recuerda que estás visitando un proyecto vivo, en permanente construcción.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
'''Si eres alumno del Colegio Estudio''' y &amp;quot;te mola&amp;quot; el tema de aprender y editar la wiki Estudiopedia, puedes comentárselo a algún profe para que te oriente y te indique cómo y cuándo podrías participar. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
'''Si eres profesor del Colegio Estudio''', puedes participar en el proyecto Estudiopedia. Queremos construir un proyecto multidisciplinar de profesores y alumnos que sea útil, versátil y abierto. La idea es que Estudiopedia te pueda servir como herramienta puntual o regular, si así lo deseas.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
No hay restricciones en tal sentido y animamos a cualquier profesor del colegio a participar. No obstante, especialmente los profesores de alumnos de niveles a partir de la 15, tienen la ventaja de poder trabajar con alumnos que ya han recibido una formación específica en la herramienta.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Si quieres participar, hemos preparado una serie de pasos que nos serán útiles para que te integres en el proyecto y que nos ayudes. Te animamos a participar:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
1. Mucha gente puede tener dudas sobre lo que es Estudiopedia. Tan solo lo ha escuchado por los pasillos o se ha enterado de refilón. Te proponemos como primer paso que eches un vistazo a los siguientes enlaces:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
[[Historia de Estudiopedia]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
[[Special:AllPages|Todos los artículos]] (artículos creados hasta la fecha)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
2. Si sigues interesado en participar. Ahora es el momento de escribir un correo electrónico a estudiopedia@colegio-estudio.com&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
3. Puedes participar, si lo deseas, en un curso de formación específico sobre &amp;quot;Estudiopedia&amp;quot;, lo que será muy útil para que te familiarices con el proyecto. Escríbenos si deseas informarte.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
4. Una vez hayas entrado en contacto con nosotros, te propondremos una reunión en la que abordaremos los siguientes temas:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
*Tus claves de acceso.&lt;br /&gt;
*Tu formación en la herramienta.&lt;br /&gt;
*Tus inquietudes y dudas prácticas.&lt;br /&gt;
*El plan de acción con los alumnos.&lt;br /&gt;
*En este momento, ya puedes participar en Estudiopedia. Para trabajar con los alumnos, es importante tener en cuenta las siguientes recomendaciones:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
:-Lo primero será invitarlos, es decir enviarles un correo electrónico desde tu cuenta de usuario. Si tienes dudas, consúltanos.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
:-Comenzar con un grupo de alumnos pequeño es lo más recomendable. Así el profesor podrá controlar el trabajo realizado.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
:-Estudiopedia está en permanente construcción, por lo que hay siempre errores que subsanar y páginas mejorables. De todos modos, el control de las páginas que crean los alumnos por parte de los profesores es parte esencial del proyecto.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== ¿Cómo editar páginas? Ayuda de Estudiopedia ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Si quieres empezar a editar páginas en Estudiopedia, debes conocer en primer lugar cuál es su funcionamiento. Te recomendamos que visites la página de [[Help:Contents/es|Ayuda de Estudiopedia]].&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Páginas especiales ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Para acceder a algunas páginas especiales puedes pinchar aquí: [[Special:SpecialPages|páginas especiales]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Subir archivos ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Para subir archivos en Estudiopedia puedes acceder directamente desde aquí: [[Special:Upload|subir un archivo]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Plantillas ==&lt;br /&gt;
¿Necesitas una plantilla para editar un artículo?&lt;br /&gt;
* [[Plantilla de experimentación laboratorio]]&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Josesegovia</name></author>	</entry>

	<entry>
		<id>http://www.estudiopedia.org/index.php?title=Main_Page</id>
		<title>Main Page</title>
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				<updated>2014-10-10T13:08:22Z</updated>
		
		<summary type="html">&lt;p&gt;Josesegovia: /* ¿Qué es Estudiopedia? */&lt;/p&gt;
&lt;hr /&gt;
&lt;div&gt;{| id=&amp;quot;PAR&amp;quot; cellspacing=&amp;quot;0&amp;quot; cellpadding=&amp;quot;0&amp;quot; style=&amp;quot;width:100%; margin-top: 1em; border:2px #A3B1BF solid;&amp;quot;&lt;br /&gt;
|-&lt;br /&gt;
| colspan=&amp;quot;2&amp;quot; style=&amp;quot;background:#CEE0F2; text-align:left; border-bottom:1px #A3B1BF solid;&amp;quot; |&lt;br /&gt;
&amp;lt;h2 style=&amp;quot;margin-top:.1em; border-bottom:0; font-weight:bold;&amp;quot;&amp;gt;&lt;br /&gt;
== ¿Qué es Estudiopedia? ==&lt;br /&gt;
Estudiopedia es una enciclopedia colaborativa creada por alumnos y profesores del Colegio Estudio. Los contenidos son generados por los alumnos según una estructura determinada y atendiendo a criterios de objetividad y relevancia supervisados por los profesores. La enciclopedia ha sido iniciada en 2013 y pretende incorporar artículos de diversas materias y niveles educativos.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== Bienvenida ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
'''Si eres un familiar o un internauta''', puedes disfrutar de la navegación por el proyecto Estudiopedia. Te recomendamos utilizar la página siguiente para comenzar tu navegación: [[Special:AllPages|todas las páginas]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
'''Si eres alumno del Colegio Estudio''' y &amp;quot;te mola&amp;quot; el tema de aprender y editar la wiki Estudiopedia, puedes comentárselo a algún profe para que te oriente y te indique cómo y cuándo podrías participar. &lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
'''Si eres profesor del Colegio Estudio''', puedes participar en el proyecto Estudiopedia. Queremos construir un proyecto multidisciplinar de profesores y alumnos que sea útil, versátil y abierto. La idea es que Estudiopedia te pueda servir como herramienta puntual o regular, si así lo deseas.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
No hay restricciones en tal sentido y animamos a cualquier profesor del colegio a participar. No obstante, especialmente los profesores de alumnos de niveles a partir de la 15, tienen la ventaja de poder trabajar con alumnos que ya han recibido una formación específica en la herramienta.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Si quieres participar, hemos preparado una serie de pasos que nos serán útiles para que te integres en el proyecto y que nos ayudes. Te animamos a participar:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
1. Mucha gente puede tener dudas sobre lo que es Estudiopedia. Tan solo lo ha escuchado por los pasillos o se ha enterado de refilón. Te proponemos como primer paso que eches un vistazo a los siguientes enlaces:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
[[Historia de Estudiopedia]]&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
[[Special:AllPages|Todos los artículos]] (artículos creados hasta la fecha)&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
2. Si sigues interesado en participar. Ahora es el momento de escribir un correo electrónico a estudiopedia@colegio-estudio.com&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
3. Puedes participar, si lo deseas, en un curso de formación específico sobre &amp;quot;Estudiopedia&amp;quot;, lo que será muy útil para que te familiarices con el proyecto. Escríbenos si deseas informarte.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
4. Una vez hayas entrado en contacto con nosotros, te propondremos una reunión en la que abordaremos los siguientes temas:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
*Tus claves de acceso.&lt;br /&gt;
*Tu formación en la herramienta.&lt;br /&gt;
*Tus inquietudes y dudas prácticas.&lt;br /&gt;
*El plan de acción con los alumnos.&lt;br /&gt;
*En este momento, ya puedes participar en Estudiopedia. Para trabajar con los alumnos, es importante tener en cuenta las siguientes recomendaciones:&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
:-Lo primero será invitarlos, es decir enviarles un correo electrónico desde tu cuenta de usuario. Si tienes dudas, consúltanos.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
:-Comenzar con un grupo de alumnos pequeño es lo más recomendable. Así el profesor podrá controlar el trabajo realizado.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
:-Estudiopedia está en permanente construcción, por lo que hay siempre errores que subsanar y páginas mejorables. De todos modos, el control de las páginas que crean los alumnos por parte de los profesores es parte esencial del proyecto.&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
== ¿Cómo editar páginas? Ayuda de Estudiopedia ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Si quieres empezar a editar páginas en Estudiopedia, debes conocer en primer lugar cuál es su funcionamiento. Te recomendamos que visites la página de [[Help:Contents/es|Ayuda de Estudiopedia]].&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
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== Subir archivos ==&lt;br /&gt;
&lt;br /&gt;
Para subir archivos en Estudiopedia puedes acceder directamente desde aquí: [[Special:Upload|subir un archivo]]&lt;br /&gt;
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== Plantillas ==&lt;br /&gt;
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* [[Plantilla de experimentación laboratorio]]&lt;/div&gt;</summary>
		<author><name>Josesegovia</name></author>	</entry>

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